北師大培訓心得體會(15篇)
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編整理的北師大培訓心得體會，歡迎閱讀與收藏。
北師大培訓心得體會1
今天我參加了學校組織的北師大“課堂教學改革及先進教學模式研修班”的培訓學習,非常感謝學校為我們搭建了如此好的一個學習平臺, 使我得以有如此珍貴的機會從各方面提升自己， 總的來說， 這次的培訓內容豐富， 形式多樣，通過培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。下面是我在培訓中的幾點心得體會:
一 、 學習新的教學模式 創造高效課堂
新的 教學模式實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望， 實現了學習的積極性和主 動性，向課堂要高效，使整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式， 但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和 自己學有機結合的方式。
二、以人為本，改變學生的學習方式
“先學后教，當堂訓練”這種新的教學模式的采用，激活了僵化多年的課 堂，倡導自主、合作、探究式的學習，把學習的.權力真正還給學生，同學之間開 展合作，相互質疑，共同探究，一起進步。教師指導學生學會探究方法，充滿探 究熱情，增強探究意識，，從而培養學生的創新精神和實踐能力。同樣導學案的使用也是以學生 自主學習為主，輔之以教師指導和學 生間的合作探究學習，這種模式能讓學生養成 自主閱讀、合作探究、展示交流、歸納總結的良好學習習慣。我相信“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”、“沒有差生，只有差 異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好”。在這樣的信念支配下，我決心不放棄每一 個基礎差的學生， 扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，這樣才能從根本上保證學 校的進步。在以后的工作中，我會更加努力學習，不斷改進自己的工作方法，讓自己業務水平有所提升。
北師大培訓心得體會2
2021年9月23號，商丘市回民中學高一新生開學，作為英語教師的我既激動又忐忑，激動的是，終于可以使用北師大版新版英語教材了，忐忑的是面對這樣的一個編排豐富符合新課標理念的教材，自己能不能用好？教好？
拿到教材剛接觸到第一冊第一單元的詞匯表，我和其他同事明顯地感受到了新教材的詞匯知識的“新”，因為以往只有在高二下學期和高三才會出現的重點單詞直接在第一冊第一單元就出現了，然后是內容的豐富，每個單元有明確的單元主題意義，在單元主題意義的統領下，每個語篇作為知識的載體承載了語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容。
由于疫情，我們學校的高一學生直到9月23號才開學，開學不久學校就布置了11月9號聯考的內容，結束第一冊的全部內容，為了趕進度，從第三單元我不得不舍棄對新教材新理念的探究，采用了以教師為中心，以詞匯為中心的教學方式，學生的學習效果可想而知。
雖然隨著新教材的啟用，我們的教學理念也在更新著，可是我的英語教學卻呈現了碎片化的特點，學生的學習效率不高，學生的英語學習需要教師反復叮嚀和布置背誦任務才能完成，課時不夠，到底該怎樣結合學生的實際情況用好新教材，提高教學的實效呢？2022年1月18日，王薔教授在線上做了題為《基于大觀念的高中英語單元整體教學設計》，王教授的講座正好戳中教學中的痛點，針對痛點，王教授一一指點迷津。
因為我平常有關注到基于“大觀念”的單元整合內容，明白進行大單元整合的'教學設計的意義，但是具體到怎樣實施，怎樣在教材編排已經非常合理且無懈可擊的情況下，再對教材內容進行重組，這是困擾我的另一個問題。
王教授的講座指出，教師要基于課程標準，圍繞特定的主題，對教材資源進行深入解讀、分析、整合和重組，結合學生的需求，搭建一個由大單元統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標、引導學生基于對各語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。
要實施單元的整體教學，首先需要提煉單元的核心價值，聚焦單元大觀念，做好單元主題和內容的價值和功能分析。然后，確定教學目標的特點，教學目標要緊緊圍繞單元大主題的建構展開。其次，深入研讀語篇，梳理單元與單語篇教學之間的關系，提煉子語篇的子主題，與單元大觀念建立關聯，對教學內容做出整合和優化調整，合理安排單元課時。再次通過深入研讀語篇，建構各語篇的結構化知識。在這個過程中，準確診斷學生的已知、學習難點和發展點，整體規劃單元目標與課時目標。開展連續性、層次性和完整的教學活動，。最后，注重教學評的一體化。接著，圍繞梳理的大、小觀念精細有梯度地設計教學環節和學生活動。最后，基于目標和學情，合理設計評價活動和評價指標。基于情景有效設問、追問、師范、反饋等方式，以評促學。
為了清晰呈現大觀念下的單元整體教學，王教授以北師大版高中英語選擇性必修一Unit2Success單元的教學為例，教師基于單元大、小觀念，制定了如下單元目標、課時安排與設計。
通過學習，我認識到教師應從課程實施視角，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言學習的重點，確定課時教學目標，設計教學與評價一體化的活動。教師應深入研讀每一個語篇，提煉小觀念，建構基于該語篇的結構化知識和語言學習的重點，如語篇結構、修辭手法、語言特點等。這既是幫助學生實現知識向能力、能力向素養轉化的重要前提，也是確定課時教學目標的重要前提。
總之，單元是承載主題意義的基本單位，教學目標和教學活動的設計要以單元為單位來進行。
北師大培訓心得體會3
20xx年1月18日，我通過網絡直播的形式觀看和聆聽了王薔教授的名為《基于大觀念的高中英語單元整體教學設計》的講座。該講座針對英語老師在教學設計中存在的問題展開，提出了解決這些問題有效而實用的方法，那便是基于大觀念進行單元整體教學設計。聽講座以前，我對“大觀念”這個名詞的內涵不太了解，更不能將它與英語教學設計聯系起來。然而，王薔教授由淺入深的講解和結合案例的細致的闡述，讓我對英語教學設計產生了新的想法，使我的世界更加開闊，讓我獲益匪淺。
王薔教授分別從“什么是大觀念”，“什么是單元整體教學設計”，“如何基于大觀念開展單元整體設計”以及“單元整體教學設計案例分享”等四個方面入手，由淺入深，由理論到實踐，詳盡而全面地闡述了大觀念教學的優勢。它能夠提升教師以單元為整體進行設計的意識，能夠解決教學內容碎片化、表層化，教學過程模式化、缺少邏輯關聯，教學評價形式化等一系列實際教學中存在的一些問題，能夠將整個單元中最重要的東西提取出來，并組織這些所有細小的東西，讓知識連成線，形成片，織成網，這樣我們的腦子里就會有一個整體的東西，從而使各語篇之間建立了聯系，使得課程內容變得結構化、情境化，促進英語學科核心素養的落實，達到學科育人的目標。大觀念的引入，也使得教學發生了變化：從知識點學習轉向對內容和方法的學習，從碎片化轉向整合關聯的'、結構化的學習，因此，大觀念成為了落實英語學科核心素養的重要抓手。
“大觀念”踐行英語學習活動觀，推進單元內各語篇小觀念的建構與生成，使學生從學習理解、應用實踐和遷移創新等三個層面對知識進行建構，能夠協助學生將所學知識點形成關聯，進行整合，通過多種活動發展真實的讀寫能力，以此將知識內化變成能力，在真實情境中學習和運用語篇知識和語法知識，進行知識的遷移，鼓勵學生成為文本的創作者，而不僅僅是獲取和分析者。它引導學生學習語言知識和文本內容，在發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的過程中，培養學生運用所學知識解決問題的能力，并對學生進行生命教育和品德教育，幫助其培養自信，讓學生獲得必備品格和正確的價值觀，以此達到學科育人的目標，因此，“大觀念”是連接課程內容和學科核心素養的橋梁。
總之，“大觀念”教學設計理念既能協助老師更好地把握單元教學結構和內容，也能幫助學生整合、內化并遷移所學內容，潛移默化地發展其邏輯思維和自主探究能力。因此，在今后的教學中，我會嘗試將這種設計理念引入教學設計。
北師大培訓心得體會4
20xx年1月18日下午，在學校的統一要求和組織下，本人在家觀摩學習了王薔教授所主持的主題講座——“基于大觀念的高中英語整體教學設計”，結合個人這幾年實際的高中英語教學經驗，感觸頗深。新頒布的《普通高中英語教學標準》重視以學科大觀念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。強調學生需從知識點學習轉向對內容和方法的學習，從碎片化專項整合關聯的、結構化學習。
大觀念是一個相對的概念，可以針對不同學科、不同學科知識或不同人群對象，同時還有不同的層次。就英語課程而言，既有宏觀層面關于英語課程本質和內涵的大觀念，也有相對微觀層面關于語言知識的內涵和教學的大觀念。對教師而言，它是統領教學設計的核心理念；對學生而言，它是通過課程內容學習所達成的育人目標。具體來說，它是學生完成學習后生成的新的認知結構、解決問題的思想和方法以及價值觀念，是學生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養，是能夠對學生一生產生深遠影響的觀念，并會持續影響其品格、品性和行為表現。顯然，有關特定主題的大觀念通過單一語篇的學習是難以實現的。學生只有從多角度建構相關主題的知識，挖掘單元內不同語篇背后的深層意義，才能形成相對完整的對該主題的認知、價值判斷和行為取向。
而基于大觀念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯，生成基于該單元主題的大觀念。基于大觀念開展單元整體教學設計具有重要意義：第一，大觀念有利于幫助教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，剖析單元內各子主題間的關聯及其對學生建構該主題下大觀念的價值，為學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎，服務立德樹人的根本任務；第二，大觀念有利于指導教師整合課程內容、整體規劃教學與評價活動。它重視以完整的主題意義為指引，以學生的持久理解為目標進行單元內容的組織和活動的設計。也就是說，教師能從更上位的角度，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入知識結構，從而形成一個系統、完整的單元知識體系，并在教學中融入持續的.評價，確保目標落實；第三，大觀念有利于教師幫助學生形成單元大觀念，促進學生學科核心素養的融合發展。通過單元整體教學，教師能夠有效依托多種類型語篇，從不同的角度或深度圍繞同一主題引導學生進行多元化解析，并通過開展多樣化的教學活動，使學生在意義探究和問題解決的過程中，建構起連貫的、整合性的知識結構，逐步形成單元大觀念，促進語言能力、人文素養、思維品質等多方面的融合發展。
在實際教學中，開展單元整體教學設計，教師首先要從課程大觀念出發，明確單元設計的指導思想，闡述單元教學的核心理念；其次，從課程內容視角，研讀單元全部內容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標；再次，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言重點，確定課時教學目標；最后，基于大觀念對單元內課時目標進行整體規劃，并基于規劃設計各語篇的教學活動，引導學生從不同側面探究主題意義，建構小觀念并逐步形成單元大觀念。在活動設計中，教師應同步擬定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進教、學、評一體化。具體來講，教師在闡明單元教學的指導思想和設計理念、搭建單元內容框架并確定單元教學目標之后，確定課時目標，設計教、學、評一體化活動：教師應深入研讀每一個語篇，提煉小觀念，建構基于該語篇的結構化知識和語言學習的重點，如語篇結構、修辭手法、語言特點等；設計層層遞進的學習活動，引導學生在零散信息和新舊知識間建立關聯，形成基于主題的新知識結構；基于小觀念梳理結構化知識后，教師要將對語篇的研讀轉化為學生主動探究意義的學習活動，引導學生逐步形成基于單元主題的大觀念；教學活動和評價活動的設計尤為關鍵。教師要觀察學生的學習行為和表現，根據需要提供必要的個體和全體的指導和反饋，鼓勵學生交流并完善所建構的結構化知識，實現教、學、評一體化。同時，教師還會適時通過提問，引導學生逐步開展對語篇背后意義的分析與判斷，指導并評價學生的思維表現；關于應用實踐類活動，教師應引導學生梳理整個語篇的信息組織方式，即“提出問題—分析問題—解決問題”。學生基于這一信息組織方式和所提煉的結構化知識，展開描述與闡釋、內化與運用的活動；評價也是英語教學的必要組成部分。教師要在教學和評價活動中，分層、分段評價學生在新知識建構、語言運用、思維發展、觀念形成過程中的外顯行為。教師通過思維導圖、問題回答、小組展示等評價工具，關注學生行為表現，評價學生學習狀況，從多維度開展綜合性評價，監測學生生成基于主題的單元大觀念的過程，及時指導和反饋，確保核心素養目標落地課堂。
總之，通過該講座，我意識到基于大觀念的英語單元整體教學設計在新版教材的教學中十分必要，它打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，轉而開展綱領性統領的結構化、整合化的課程教學。我們要從學科大觀念的角度出發，要把培養學生的學科核心素養這一長遠的育人目標轉化為基于大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值，將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，從而推動單元主題大觀念背景下學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，促進英語學科育人價值真正在課堂中實現。
北師大培訓心得體會5
20xx年10月18日至10月24日，我榮幸參加了“中國好老師”公益行動計劃，華池縣小學骨干教師育人能力提升專項培訓。非常感謝有關領導為我們搭建了一個學習的平臺,使我有如此珍貴的機會從各方面提升自己。
在有限的時間里，我們聆聽了北京教育專家、教授及校長的精彩講座。他們以鮮活的實例、豐富的知識、幽默的語言、獨到的教育觀念及精湛的理論闡述，深深地吸引著我們、感染著我們、引領著我們。讓我們在解讀自己的同時，深刻感悟新課改的發展方向和目標，進一步反思以往的教育教學工作，不斷拓寬視野、更新教育觀念。同時，我們還相繼考察參觀了北京市門頭溝區大峪第二小學、北京小學大興分校、北京師范大學大興附屬小學三所知名學校的硬軟件建設，觀摩了五節展示課，并且參加了學員研討會。對我來說，感受頗深，受益匪淺。與、專家面對面交流并聆聽他們的教誨，實在是千載難逢的機會，他們給了我一個共同的信念：那就是把教育當成自己的信仰，做一名勤于讀書、善于思考的教師。在與專家近距離的接觸中，感受到他們靈魂的高尚，掌握了許多做人成事的道理，實實在在感到自己的淺薄，使我重新看待自己的工作，審視自己的'個人價值。下面就從幾個方面來談談自己的體會與心得：
一、基于核心素養，建構課程體系。
吳正憲教授的《數學課程建設》和毋妍老師的《我們走過的……》兩個專題講座，讓我心生感慨，吳老師提出教師專業發展的基石是兒童觀，我們要把兒童看作是活生生的人，不能把兒童看作是容納知識的容器。兒童是有思想，有情感，有個性，有差異的。我們要根據小學生的認知規律和數學學科教學規律進行教學，要善于激發學生對數學的喜愛與自信，我們要用心靈去感悟心靈，用人格去影響人格，用智慧去啟迪智慧，為學生可持續發展注入后勁兒，增添活力，奠定基礎。毋妍老師結合教學，結合節日，結合校外，讓孩子在活動中成長。培養有良好習慣的陽光兒童。教育是激情與智慧并重的事業，她們時刻永葆激情，每天以無比愉快的心情面對學生，咀嚼幸福，體會快樂。劉永勝等教授就怎樣提升育人能力作了報告。在反思的過程中，我為自己日后的工作做了一個簡單的規劃：第一，調整與學生相處的方式，遇到問題，首先從學生的需要出發去考慮問題，而不是從教師的感情角度去求得心理平衡。第二，擁有積極良好的心態，寬容別人，善待自己，超脫自己，做一名幸福的老師。三，正確理解教育本質，引領學生健康成長。營造成長性學校生態，在同一教室設計不同學生的學習方式。
二、樂觀對待教育事業，潛心育人
十一學校校長李希貴認為學校的力量，首先來自教師。只有教師在學校的辦學目標實現過程中處于第一位，才會協助校長落實他心中教育理想。他認為關注學生應該先從關注教師開始。教育是塑造人的事業，塑造學生美好的人生。這個目標，只能通過教師來完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。任何關愛，只能通過人的傳遞，才顯得真切、動人，誰都沒有辦法改變。一位教師，在校園、在課堂舉手投足間，潛移默化地影響學生。他可以春風化雨，也可以讓學生‘近墨者黑’。”李希貴認為只有“教師第一，學生第二”，才能真正達到“學生為本”、“學生為中心”、“學生為主體”的目標。蘇霍姆林斯基說過，我們的教育信念應該是：培養真正的人！讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過自己的一生。”至今深深震撼著我。
三．重視教學藝術
本次培訓中觀摩學校課堂教學、與各學員的相互交流,使我感覺到自己有許多不足：安于現狀、自滿自足多；緊迫感、危機感少；被俗念束縛、惰性大、闖勁少；課堂上展示自己才華多、給學生參與的機會少。通過培訓，使我更清醒地認識到：激情和創新是成就你走向的必要因素。教師必須在各個方面提高自己，尤其是在教學方面，要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生，讓學生喜歡上課,從而在各個方面提高自己的水平。一堂課下來，教師一定要明白給學生教了什么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化?這就要求教師在備課的時候不僅備教材，更要關注學生，關注學生能學會什么，是否發展了。同時，要求教學要面向全體學生，采用更多的學習方法、教學方法，使課堂變成思維的舞蹈者。
培訓感悟：要做創新型、研究型的教師
通過此次培訓,進行自我反思,尋找自己與“”之間的距離。怎樣做才能算是一位好老師？怎樣才能成為學生的好引導者？平時我們疲于應付日常教學，很多問題都沒有認真去探究和思考。此次培訓真正使我認識到了準確定位教師角色的重要性。在以后的教學中一定要準確定位自己，轉變教師角色。教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習。
教育首先就是愛。愛他的學生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養對學生的愛就是要幫助他，幫助學生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力。我們在面對學生的時候，過多的關注的是學生的成績，不研究學生的特點，學生在繁重的學業負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。只有我們提高了自己的文化素質，才能講出生動的一課。如何成為一名優秀的教師，必須要多讀書，讀好書，豐富自己的知識，提高自己各方面的素質。
北師大培訓心得體會6
20xx年1月18日，我們通過網絡直播講座的形式觀看和聆聽了王薔教授的主題講座：《單元整體教學》，在聽這次講座前，對于單元整體教學還很模糊，以前都認為單元整體教學是以單元主題為主線，分課時圍繞單元主題開展教學。今天細心聆聽王薔教授的講座，才發現單元整體教學其實寓意深遠，通過大觀念的單元整體教學讓我受益匪淺。
這次講座主要通過大觀念，單元整體設計，基于大觀念開展單元整體設計，以及對單元整體教學設計案例進行了分析等幾方面進行了講解。首先王教授對大觀念進行了詮釋：大觀念是深層次的，有意義的，可遷移的核心觀念，他使學生在完成單元主題學習后，能夠運用所學的語言和文化知識，建構圍繞單元主題的新的認知，形成新的知識結構，解決問題的新思想和新方法，將其遷移到新的情境中用于解決實際問題，體現正確的價值觀，所以在教學過程中我們要抓住核心主題的東西開展教學。對于學生學習過程，就是他們大觀念的建構過程，在這個過程中強調整合綜合性學習，通過多種活動發展真實的讀寫能力，在真實的情景中學習和運用知識，鼓勵學生成為文本的創造者。王教授還講授了基于大觀念的單元整體教學設計，它是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯，生成基于該單元主題的大觀念。基于大觀念開展單元整體教學設計具有重要意義。因為在日常教學中我們已適應了逐課教學的方式，通過逐課教學達成單元教學目標，而在逐課教學中往往忽視了單元教學目標的存在。從王薔教授的觀點來看，整體往往大于部分之和，逐課推進的教學，往往很難實現整體的價值。同時也使教學的時間因而加長、效率低的現象。實施單元整體教學，首先從單元目標出發，整體關注整個單元的教學，會有利于單元目標的實現，它帶來的是學生整體把握文本能力的提升。王教授通過Success和Humor兩個單元為案例進行了分析，以Success單元為例，制定單元總目標，建構單元主題與各語篇的`之間的關聯，對單元課時進行科學合理安排，闡述個人成功觀取得成功需要付出的努力和應該具備的品質，明確為實現成功要做的準備。通過本單元的學習是學生能夠認識什么是成功，知曉如何獲取成功，理解成功的深層含義，從而達到對單元大概念的理解，梳理正確的成功觀，明確的努力的方向，為獲取成功而做好充分的準備。所以單元整體教學設計的意義更在于通過單元整體教學，更好把握課時教學目標及單元目標，有利于幫助學生更有層次，更系統的圍繞意義建構開展學習，潛移默化地發展學生的邏輯思維和自主探究能力。這些都和我們以前的教學不同，大觀念下的單元設計解決了碎片化的教學設計，有利于學生落實，提升，遷移，有助于學生語言的學習，并在這個教學設計過程中推動教學評一體化，實現高效率教學。
通過這次講座，更加深入的學習和理解單元整體教學，它的開展有助于教師的教學，也有助于學生的全面發展，在今后的教學中值得我們進一步去探索和學習！
北師大培訓心得體會7
為了給使用北師大版新高中英語教材的教師提供有效的教學支持，幫助教師準確把握北師大版新高中英語教材的編寫理念、特色、結構，在教學中落實新課標理念，用好教材，發展學生核心素養，實現學科育人目標，河南省基礎教育教學研究室決定聯合北京師范大學出版社開展北師大版高中新教材省級培訓活動。我有幸和組的諸位老師一同聆聽了此次講座并進行交流探討。
會議伊始，北師大新版高中《英語》教材王琦副主編和河南省基礎教育研究所教研室崔秀玲老師進行了開幕式致辭，她們對北師大版高中新教材省級培訓活動進行了詳盡的介紹。王琦老師提出，北師大的各位專家在對河南省各地市老師進行新教材的'培訓和溝通中，發現了現階段培訓所存在的各種問題。因此各位專家轉換培訓模式，多采用課題和項目的形式，以具體的課為著眼點和落腳點，運用課堂教學設計的改進過程，來帶動部分老師更進一步理解課程標準的理念，并進一步促進這些理念在課堂中的落地與實踐。
隨后，王薔教授進行了題為“基于大觀念的高中英語單元整體教學”的主題講座。首先，王薔教授列舉了現階段英語教師在教學設計中的主要問題，比如：缺乏以大觀念統領整體設計教學單元的意識；教學內容碎片化、表層化；教學過程模式化，缺少邏輯關聯；教學評價形式化。針對這些問題，王薔教授詳細介紹了什么是大觀念？什么是單元整體教學設計？如何基于大觀念開展單元整體設計？并運用單元整體教學設計的優秀案例進行了進一步的闡述。
在認真學習了該培訓后，我對于“大觀念”這一概念有了更加深入的了解，并對自我的教學活動進行了一定的反思，我深知在日后的教學活動中，要深抓課程標準，圍繞主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組，強調整合性學習和通過多種活動發展和培養學生的真實讀寫能力，并讓其能夠在真實情境中學習和運用語法知識，成為文本的創作者，而不僅僅是獲取和分析者，從而實現語言能力、文化意識、思維品質和學會學習能力的融合發展。
王薔教授的此次講座將大觀念單元整體教學和北師大版新教材多個教學案例相結合，可謂是面面俱到，讓廣大教師對于如何進行教學資源的整合與重組，如何進行單元整體教學有了更加明晰的思路。為各位老師完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，在實踐中不斷地進行嘗試、反思，在實踐與反思中不斷成長。
北師大培訓心得體會8
很多人認為只要具備豐富的學科知識和行為層面的教學技能就能成為優秀教師；我曾經認為優秀教師除了具備這樣的專業素養還應具有一顆愛學生的心，就像列。尼。托爾斯泰所說：“如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么他要比一個讀過許多書但不熱愛教育事業又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業和學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師”。
從教二十余年如果說教學工作上有一點點成績，班主任工作能得到學校學生家長的認可，我以為除了個人努力，比較多的還是本色工作，憑經驗辦事，充其量只是一個教書匠，經驗型的班主任。經過這次北師大骨干班主任培訓班的培訓我深刻體會到一個教師的價值觀、人生觀對學生的影響有多大，一個沒有高境界的教師是很難培養出以振興民族為己任，擔負起國家建設的棟梁之材的。我深感作為一個教師提高自身的素質，開拓自己的眼界是多么重要。此次北師大骨干班主任培訓是多么的必要，又是多么的及時啊。
此次北師大班主任培訓內容豐富多彩，既有理論層面的指導，又有一線班主任工作的實踐經驗，讓我大開眼界，受益匪淺。
北師大教育管理學院副院長、博士生導師趙德成教授的“以生為本的德育”的講座，讓我明白了班主任工作要以促進學生發展為核心目的，作為班主任要時時處處想著學生，既要面向學生群體，也要面對學生個體；不僅關注學業成就，更應涵蓋學生發展的多個側面的道理；北京十四中優秀班主任李存秀老師的“我教育我品味我快樂”的講座，讓我對班主任工作有了新的認識，明白了班主任要當好學生校園生活的記錄者、服務者、管理者、引領者，讓我懂得了如何去與學生相處，如何去品味班主任工作中的快樂……特別是聽了北師大教育學部趙希斌老師的課，我才明白我們抱怨中國教育環境有許多需要改進的地方這是不可否認的，但當許多人將教育中的問題全部歸咎于外部環境的時候，這樣的做法顯然是不恰當的。當學生的發展和環境、條件形成矛盾時，解決矛盾的一個重要因素就是教師的素質和水平。趙老師的講座讓我意識到一個優秀的教師應該具有四項核心素質——正確的教育價值觀、良好的個人素質、深厚的專業素養以及高效的教學能力。這里重點談談我對“正確的教育價值觀”的認識和體會。
趙老師說：改變教學行為之前，先改變我們的觀念。那么一個優秀的教師，應該具有怎樣的教育價值觀和職業態度呢？
第一是“尊重學生、善待學生”。我們常說教師也是人，也有情感，遇到學生不當的言行也會感到生氣和難過，有時也會做出一些不當的反應。在以往我們常認為這是正常的。聽了老師的講座，我意識到自己是一個“專業工作者”，在這種情況下更應該體現教師的專業性，“做常人不能做的事情”。換句話說，面對令人生氣的學生并做出恰當的處理，這本身就是教師的工作內容之一，而做出不尊重學生的舉動是不符合教師的專業身份的。
尊重學生不僅是不打罵學生，還要以禮貌的'、有修養的方式對待學生。教師檢核自己的行為是否尊重學生，善待學生，可以想一想“如果我被這樣對待，我可以接受嗎？”套用孔子的話說就是“己所不欲勿施于人”。
那么尊重學生，善待學生是否意味著不能批評、懲罰學生了呢？當然不是。學生行為不規范作為教師有責任批評教育，但關鍵看教師的教育目的和態度。如果一個教師心懷厭惡，抱著泄憤的目的，往往會引起學生的對立；如果一個教師懷著對學生的期望，秉持尊重學生的原則，批評中學生也會感到教師的關心愛護。正如蘇霍姆林斯基所說：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合：學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切。”
第二是“關心學生的人生和命運而不只是分數”。不可否認，當前中國教育陷入了應試教育的漩渦。這幾年麗水教育的滑坡，麗中高考成績的低谷，讓麗水市政府、讓麗水市教育界、讓麗中人承受了前所未有的壓力。所有減負的舉措都成了過時過氣的行為被拋到一邊，學校唯提高升學率為第一要務，一切行動向分數看齊。的確，獲得一個好的分數、考出一個好成績對學生、對家長、對老師來說都很重要。考上大學，特別是考上一所好的大學，對大多數學生來說還是最好的出路。但是作為教育工作者的我們一定要明白，分數和升學不應是教育教學的唯一目標。這里借用清華大學附中語文特級教師趙謙翔老師的話，我們要“育一流學生，莫育一流考生”，我們要育一個有遠大志向的學生，目中有祖國，心中有人類；我們要育有大境界的學生——求真、求善、求美；我們要育有大智慧的學生——自知、知人、實事求是；我們要育有豐富、充實的精神生活，積極向上樂觀進取的人生態度的學生，讓每個人都有一個幸福的人生，是我們每個教育工作者教育的終極目標。
總的來說，正確的教育價值觀關乎教育的靈魂和信念，這會讓我們的教育行為有目標和歸宿，讓我們在遇到壓力和困難的時候能夠做出正確的判斷和決定。
做一名優秀教師，努力提高個人素質，不斷改進教育教學水平，從自己的工作中獲得樂趣和成就感。
做一名優秀教師，讓學生花更少的時間獲得更好的成績，讓學生以更愉快的心情學習，讓學生能用更多更好的辦法解決自己面臨的問題。
做一名優秀教師，這是我的理想。
北師大培訓心得體會9
七月盛夏，我隨城區進修校的領導、老師赴北京北師大高級研修班培訓，心情的激動自不能言表，一周的時間，聆聽了北師大專家、大師們的專題講座，更是獲益匪淺，想說的、思考的千言萬語難以表達，摘取幾點與大家分享。
一、大師之大的理解。
每位大師都是活生生的教科書。北師大的專家博學、個性、幽默、風趣、相同而又不同。聆聽他們的講座，就像參觀百花園，他們的'異彩光芒讓我應接不暇，他們談的是深刻的教育理念、教育現實及教育未來，話題嚴肅而新穎，聽者愉悅而激動，他們旁征博引，貫通中西、事例鮮活、現身說法，個性而通俗，深入淺出的授課風度烙在我的頭腦中，影響著教師們的神經，這讓我再次領悟了，"大學乃大師之大，非大樓之大"的說法，懂得了作為教師的研修、終生學習多么必要與重要。
二、師生關系的在理解
新時代師生關系的變化，我們早已耳熟能詳，但此次培訓，大師們的不同角度的詮釋，讓我的大腦系統又有了更新。"變教為導""多了一把尺子，就多了一批好學生""學校是犯錯誤的地方，學生犯錯誤事做自然的事""教育最大的失敗就是把學習變成折磨""教師講什么不重要，學生想什么很重要""課堂就是一個生態系統"等等這些既文學而又哲學的理念讓我對"嚴肅、傳統、變革"中的師生關系有了全新的思考，更不要說他們廣博的、中西的師生事例是怎樣震撼到了我。經過這一周的熏陶，新時代的師生關系，教師扮演的角色在我現行思維體系中就是"導師、服務、引線、點亮、激勵、尊重、科學、藝術"等一些新理念的交匯。
三、教師講臺的理解
"講臺"是教師的飯碗，是教師生存的重要標志，竟然有那么多的人能和教師搶飯碗，這對教師是怎樣的威脅。專家們在談未來信息技術環境下的未來教育是就給我們打了一劑預防針，在未來信息技術環境下，人人都可以在互聯網上講課，學生可以選擇聽最優質的課，最適合他們興趣的講課方式，"可汗學院"風靡全球就是活生生的現實。作為教師，年齡可以增長，智慧、學習能力，尤其是信息技術水平也不可以減弱，"飯碗"問題大于天吶！
一周的培訓，改變我的不僅僅是教育理念，而是世界觀、人生觀。一點都不夸張的說，大師們對我的影響不僅止于教學，于家人、與社會、與世界都有了全新的認識與理解。感謝進修校，感謝北師大專家們賜予我的機會。
北師大培訓心得體會10
今天參加王薔老師主講的英語整體教學培訓活動。通過學習，我對以課程大概念為引領的教學有了初步的了解。所謂以課程大觀念為引領，就是教師要把培養學生的學科核心素養這一長遠目標轉化為基于大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值，并將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰，情景豐富的單元育人藍圖，推動單元主題大觀念背景下，學生語言能力，文化意識，思維品質和學習能力的融合發展。在大單元目標的引領下，要建立單元內各語篇教學目標之間的有機關聯，使基于同一主題下的內容建立起來更緊密的意義關聯，形成層層遞進，不斷深化的大單元建構。然后在教材大單元的主題下，會包含很多相互關聯又不相同的小主題。基于這些小主題，挖掘后面的小觀念，通過語言實習活動觀，推動學生在單元主題意義的探究中，基于各單元語篇的學習，從構建單元小觀念，逐步走向構建單元大觀念，實現深度認知參與，思維參與，情感參與，和價值判斷。單元整體教學就是在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊，活動內容，練習內容和豐富的課外課程資源，進行的單元整體考慮的教學設計和實施。目的在于優化教學設計，實施結構化教學，提高學與教的效果。從幫助學生學習語言整體性、應用性的角度出發，摒棄了以往片面注重詞句的教學，將英語教學更加推向應用性與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知。
有了理論的引領，對于我們老師在英語的教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學時，我們要基于單元整體的基礎上來設計單課的目標、內容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的.關系，梳理明確教學內容之間關系，確定整體設計的第一步，我學習到了三點體會：
一、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關系。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯系，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。教學的內容要基于教材的文本，但我們更需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關的教學內容并選擇出主要相連的材料。
二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話題聯系基于核心素養的要求，通過文本再構，設計適合學生學習的單元教學內容。我們對于語言的學習強調系統性、整體性與情境性。教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本結構也是如此，符合學生的認知規律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內容又聯系舊知識，既學習教材文本又整合文化內涵與生活實際。
三、構建學習英語語境，把學生引領到一種英語學習的語境中間
在進行構建學習英語語境設計時，用話題人物或是故事串聯成并列式的設計；用主題——話題的結構串聯成總分式的設計；用認識過程或是事物發展過程的先后順序串聯成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內涵與深度，打造多元內涵、多線性層次的課堂教學盛宴。把學生引領到一種英語學習的語境中，更好更快的是學生融入到我們的課堂教學中。
北師大培訓心得體會11
今天下午參加了北京師范大學的王薔教授《基于大觀念的高中英語單元整體教學設計》的線上培訓。這次的學習讓我受益頗深。
首先，王薔教授提出了英語教師在教學設計中的主要問題，主要體現在：缺乏以大觀念統領整體設計教學單元的意識；教學內容碎片化，表層化；教學過程模式化，缺少邏輯關聯；教學評價形式化。接著王教授從四個方面展開了培訓內容：一、什么是大觀念；二、什么是單元整體教學設計；三、如何基于大觀念開展單元整體設計；四、單元整體教學實際案例分享。
大觀念是由諸多相關基礎認知概念構成的上位概念認知，具有統領性、持久性和可遷移性特征。英語課程中的大觀念可以幫助學生建立看待世界的“透鏡”。它使學生在完成單元主題學習后，能夠運用所學的語言和文化知識，建構圍繞單元主題的新的認知，形成新的知識結構、解決問題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中用于解決實際問題，體現正確價值觀。學科核心素養是基礎教育英語課程的育人目標，需要在基礎教育的全過程中得到持續的發展；大觀念是委實現核心素養目標二搭建的橋梁，它的建構與生成以單元委載體，以課程內容委核心，以學習活動為驅動，持續推動學生英語學科核心素養的發展。
單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的`主題設定單元目標，引導學生基于各語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。將大觀念落實到單元，就需要提煉“單元”大觀念，并以單元大觀念為統領，整合單元內的知識內容，建立內容間關聯，形成結構，并按照“單元”大觀念建構的邏輯，知識單元教學內容，制定單元教學目標，實施單元教學評價。
最后通過兩個實際教學案例的分享領略到了培訓的內涵。大觀念是一個相對的概念，可以針對不同學科、不同學科知識或不同的人群對象。就英語課程而言，既有宏觀層面關于英語課程本質和內涵的大觀念，也有相對微觀層面的有關語言知識的內涵和教學的大觀念。對教師而言，它可以是統領教學設計的核心理念；對學生而言，它則是學生完成學習后生成的認知結構、解決問題的思想和方法，以及價值觀念，應該是能夠對學生一生產生影響深遠的觀念，并會持續影響其品格、品性和行為表現的觀念。依托大主題下的多個語篇的協同，可以幫助學生從多角度分析問題和解決問題，建構起圍繞單元特定主題相對穩定的認知結構、情感態度和價值判斷力—形成大觀念。為學生提供深入理解單元主題背后的大觀念的基礎，引導學生構建更加全面和相對完整的對某一主題認知，這一過程給予學生以主體地位，推動他們參與主題意義探究的活動。有利于幫助學生更有層次、更系統地圍繞意義構建開展學習，潛移默化地發展學生的邏輯思維和自主探究的能力。
通過今天的系統學習，了解到要將大觀念落實到單元，就需要提煉“單元”大觀念，并以單元大觀念為統領，整合單元內的知識內容，內容間的關聯，形成結構，并按照“單元”大觀念建構的邏輯，組織單元教學內容，制定單元教學目標，實施單元教學評價。希望能將其運用到今后的教學中，提升自身的教學能力。
北師大培訓心得體會12
作為第一批正在使用新教材進行教學的青年教師，我感到責任重大，是否能夠將新教材新理念應用到教學實踐中，充分發揮新教材的引領作用？通過本次北師大版高中英語新教材省級培訓的學習，我收獲良多，也引發自身的許多思考。
本次培訓的主題是“基于大觀念的”高中英語單元整體教學設計。首先，王薔教授提出英語教師在教學設計中的主要問題，主要分為以下四個方面：一、缺乏以大觀念統領整體設計教學單元的意識；二、教學內容碎片化，表層化；三、教學過程模式化，缺少邏輯關系；四、教學評價形式化。然后通過對什么是大觀念、什么是單元整體教學設計、如何基于大觀念開展單元整體設計以及兩個實際應用案例來詳細系統地闡述了我們該如何有效進行單元整體教學設計，改進教學方法，提升教學質量，深入理解學科核心素養并切實應用到教學實踐中去。
在教學過程中，我們應該時刻牢記：以學生為本，從學生的“學”出發，通過設計創新，理念創新，方式轉變等引導學生學習語言知識和文本內容，在發展語言能力、文化意識，思維品質和學習能力的過程中，潛移默化地實現對學生的生命教育和品德教育；而不能再使用只注重單詞，語法，知識點等的講解，缺乏語境，邏輯和關聯的碎片化教學，表層化教學，模式化教學，這是不能引發學生的深入思考，也不會對學生的成長和未來的發展產生有益影響的教學。在這方面我還應多注意，稍不注意就會掉入走老路的漩渦中。
同時，關于如何落實學科核心素養，王薔老師指出，落實核心素養可以以“大觀念”為教學核心和抓手，重視以學科大觀念為核心，大觀念是深層次的，有意義的，可遷移的核心觀念，指向學科具體知識背后更為本質的內容，即從事實性知識中抽象出來深層次概念，促進學生對知識、技能、經驗的理解、聯結和遷移，將離散的知識點有意義地聯系起來，抽象出具有深層含義的重要概念，也就是說教師應當使課程內容結構化，情景化，讓學生有意義而非機械性地學習，將碎片化知識信息連成線織成網，幫助學生建立看待世界的“透鏡”（aconceptuallens）。使學生在完成單元主題學習后，能夠運用所學的'語言和文化知識，構建圍繞單元主題的新認知，形成新的知識結構、解決問題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中用于解決實際問題，體現正確價值觀。
而在實踐中，如何將理論應用于實際教學中，我們確實還需要花費大量功夫，還面臨著大量亟待解決的問題。接下來還是要繼續認真研讀新課標，以此為支點進行課程設計，深入挖掘單元主題意義，開展單元整體設計，跳出單元整體來看；然后學會設計密切關聯、層層遞進的學習任務，搭建支架，引導學生完成有挑戰的學習主題。作為新時代，面臨新任務新挑戰的老師們，我們亟待轉變教學思維，不斷摸索和嘗試，大膽實踐和探索，在螺旋式上升中找到平衡點，不被短期的困難或暫時的問題束縛手腳，與時俱進，開拓創新，并不斷回看與反思，不斷學習與合作，不斷打磨與實踐。
北師大培訓心得體會13
新年伊始，北京師范大學出版集團組織了20xx北師大版高中英語新教材省級線上的培訓。
首先，來自北京師范大學的王薔教授就“基于大觀念的高中英語單元整體教學設計”這一主題做了深入的講解。王薔教授指出，教師在英語教學的設計中主要存在以下問題：1。缺乏以大觀念整體設計教學單元的意識；2。教學內容碎片化，表層化；3。教學過程模式化，缺少邏輯關聯；4。教學評價形式化。
新版英語課程標準也強調了英語教學應該重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。因此，教師要學會基于大觀念開展整體的單元設計。
那什么是大觀念？王薔教授指出，大觀念是為實現核心素養目標而搭建的橋梁，它的構建與生成以單元為載體，以課程內容為核心，以學習活動為驅動，持續推動學生英語學科核心素養的發展。對于教師而言，大觀念是統領教學設計的核心理念，對于學生而言，大觀念則是學生完成學習后生成的認知結構，解決問題的思想和方法，以及價值觀念，應該是能夠對學生一生產生深遠影響的觀念，并會持續影響其品格，品性和行為表現的觀念。因此，在英語詞匯教學中，教師更應該重視單元主題和話題，設定有關本單元話題相關的語境情境來引導學生進行詞匯學習。
基于大觀念的單元整體教學對學生發展具有深刻的意義。依托大主題下的多個語篇的協同，可以幫助學生從多角度分析問題和解決問題，建構起圍繞單元特定主體相對穩定的認知結構、情感態度和價值判斷力。那么教師又該如何進行單元整體設計呢？王薔教授通過展示邏輯思維圖，向教師們展示了基于大觀念的單元整體教學設計流程為：一，教師應該提煉單元的核心價值，做好單元主題和內容價值和功能分析。二，教師應該深入研讀各語篇的內容，梳理單元各語篇之間的關系。三，深入研讀語篇，建構各個語篇的.結構化知識。四，基于學情，整體繪畫單元與課時教學目標。五，圍繞大小觀念精細且有梯度地設計教學環節和學生活動。六，基于目標和學情，合理設計評價活動和評價置表。基于學情有效設問，追問，示范，反饋等方式，以評促學。
最后，王薔教授和來自首都師范大學附屬學校的丁老師都通過實際的案例來說明如何進行大觀念下的單元整體教學設計，并對如何設計指向單元大觀念的課時教學目標進行了深入剖析，給予了廣大教師新的啟示和有效指導。
北師大版英語新教材已經在河南開始使用，20xx屆的河南學子也將進入新高考，作為一線教師，我們要更新自己的觀念，不斷學習，豐盈自身，投身實踐，提高自身教學能力，更好地服務于學生，服務于社會。
北師大培訓心得體會14
20xx年9月25日至30日，在校領導的精心組織安排下，我們一行50名教師赴北師大參加“啟師.沃土計劃”——“三區三州”區縣教師教育新體系建設田家炳中學骨干教師教育能力提升研修項目（第一期）為期六天的培訓。在有限的時間里，我們聆聽了各位專家的精彩講座，他們用淵博的學識、嚴謹的治學風格、風趣幽默的語言、認真負責的工作態度、獨到的教育觀念及精湛的理論闡述，深深地吸引著我們、感染著我們、引領著我們。讓我在解讀自己的同時，引起了我心靈最深處的共鳴，進一步反思以往的教育教學工作。同時，我們還到北京市門頭溝區首師大附中永定分校參觀學習，感受到了京西帶來的震撼,體驗到了一所郊區學校的崛起歷程，體會了為每一位學生的終身幸福而努力的精彩。或多或少明白了做有生命溫度的教育的意義之所在！
與專家面對面交流并聆聽他們的教誨，實在是千載難逢的機會，他們給了我一個共同的信念：那就是把教育當成自己的信仰，做一名勤于讀書、善于思考的教師。下面就從幾個方面來談談自己的體會與心得：
一、初識北師大
九月的北師大，依然淡定、古樸、美麗、典雅，充滿著歷史的厚重和學術探究的氣息！校園里匆匆忙忙行走的學子洋謚著青春的活力，德高謙遜睿智的學者浸透出師者的儒雅和涵養，這一幅畫卷勾勒出北師大所承載的責任……教育的未來和方向！
何為師，何為范，每一位老師的心中都會有一個定義，知識應該與時俱進，只有不斷學習，充實自己，我們才能自信地站在三尺講臺，誨人不倦；只有端正自己的言行，感染身邊的人，我們才能無愧地面對學生。
二、靜下來審視自己，挖掘閱讀的魅力
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里記述了這樣一個故事：一位有30年教齡的老師開了一節公開課，公開課特別成功，有人好奇，就問這位老師的課備了多長時間？老師說：為了這節課，我足足備了一輩子，但對于這節課的現場準備我只用了15分鐘。這是一個值得我們時常溫習的小故事，很多時候，老師做久了，我們都變得“油”起來了，缺乏了激情和動力，心態也就變得浮躁起來了——教材太“熟”了，曾經備課的初心在周而復始的重復中早已被我們丟在了身后，提本進班上課成了常態，不再讀書，不再思考，但若要真正地開設一節像樣的公開課，卻不知道該怎樣上課了。這次培訓在與專家近距離的接觸中，感受到他們靈魂的高尚，使我重新看待自己的工作，審視自己的個人價值，我發現我們真的需要一股靜氣：靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每一個孩子對話，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思。靜下心來收益的是學生，而最終收益的是教師自己。
作為一名合格的老師要有豐厚的積淀。這個積淀源自于你讀過的書、你寫過的文章、你走過的路以及你見過的人等等。廖偉博士的《批判性閱讀》為我們打開了另一扇窗，給我們的思維注入了更多的“源頭活水”。也許之所以成為，最重要的就是他們閱歷豐富，尤其是對各類書籍如饑似渴地閱讀和勤于筆端的寫作，使的眼界更加開闊，更善于思考和反省自身，從而督促自己更好地成長。
結合我們的實際，我覺得我們數學教研組的在今后的活動里，首先能靜下心來對初高中數學課程標準和中高考考試說明進行精讀甚至研讀，從讀書的氛圍中靜下心來，明確自己所上的每一堂課在課標和考試說明中的地位并將其應用到實際中去。其次，還要讀培訓時老師們給我們所列的讀書清單：《給教師的建議》、《教育的美麗風景》等，從書中與陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等大師進行對話，找到理論上的支柱和共鳴。
三、加強學習，能做研究型教師
北師大李瓊教授的專題講座《成長路徑》給我留下很深刻的印象，她從理論結合案例告訴我們如何從經驗型教師走向研究型教師。我以前認為教師的任務就是課堂教學，卻忽略了研究的意義，而研究的意義就是解決教學中遇到的難題，用李老師的話來說就是“在教育教學中，我們總是不斷遇到問題，不斷解決問題”，能及時發現教育教學工作中存在的問題，并將這些問題轉化為課題，這就是成為研究型教師的先決條件。對于教師而言，從事教育研究的主要目的是為了解決實踐中的問題。要成為研究型教師，教師首先要有角色轉變的意識，即：有由“教書匠”轉變為“研究型教師”的需要。有了這種需要，才能發揮主觀能動性，把豐富的教育教學經驗，把豐富的感性認識，有意識的上升到理論的高度。從撰寫教學反思、教育敘事、教育教學論文開始，逐步提升個人的研究素質。
其次，中國礦業大學向麗娜教授《學習型組織的建設》講座用全員共同參與學習的方式很好的`詮釋了“工作中學習，學習中工作”這一理念，學習型組織的學習講究的是感悟，是主動的去擷取，去開拓未知的地方。研究型教師更要能時時處處學習，向理論學習，向經驗學習，向問題學習，向人學習，向現象學習……所以我們要充分利用現代信息技術，不斷擴大學習資源和空間，及時了解專業領域的最新動態，注重與其他教師合作探討。就目前而言，微課題的選題和論文的寫作方面是我們一線教師比較頭疼的問題，所以在今后的教研組活動中在今后的大家可以集思廣益，發揮每個人的特長和優勢，提出更多的與教育教學實踐相關的選題和想法并進行深入探討，將團隊的力量和資源進行整合，不至于在今后的微課題和論文評比變成攤派式任務，使大家都能主動去完成。現在的我很難談得上多少研究，課題和論文的研究要從自己日常最平凡的教學工作入手開展，督促自己在教學中多思考，多用心。教授們的講座，讓我觸摸到了教育科研理論的脈搏，我對自己以后的工作有了明確的努力方向，也充滿了信心。我將努力學以致用，帶著問題研究，帶著課題研究，將科研真正與教育教學實際相結合，走進常態的教育科研。
四、放慢節奏，改變心態，給學生留下足夠的時間和空間成長
通過聆聽北師大附屬實驗學校張建國副校長《教師的教與學生的學》與北師大二附中金寶錚老師的《優質課例分享》的講座并觀摩課堂教學，我覺得在今后的教育教學中必須調整與學生相處的方式，遇到問題首先從學生的實際出發，而不是從教師的感知去尋找某種心理平衡長期以來，針對我校目前的現狀，特別是剛剛升入高中的學生的情況，學生學習基礎差、主動性不好，部分學生紀律渙散，我覺得我們除了努力挖掘他們身上的閃光點，讓每個學生都收獲到屬于自己的幸福之外，我覺得我們必須得放慢腳步。我理解的放慢腳步可以是減少復習、導入、授新、練習、總結這五個基本環節的某些環節，也可以將講授的內容降低難度、分解成更多突破口，還可以分層次布置作業或者批改作業的方式更加多元等等。這樣更細化的教學會占用更多的時間這也是難以操作的緣由。日本教育家佐藤學指出，真正地學習是三位一體的對話過程，即與教材（知識）的對話，與他人（教師或同學）的對話，與自我的對話。課堂上，放慢教學節奏，給學生留下自我對話、自我反思、自我建構的時間和空間，才能促使學習真正地發生，新認知結構的形成。如果說教育是慢的藝術，那么數學教學更是欲速則不達的，需要給學生留下思維覺醒的時間與生長的空間，以學定教，才能促進學生的發展。
寬容別人，善待自己，超脫自己，少與學生斗氣，把自己從疲憊與勞累中解放出來，做一名幸福的老師。其實有時候會覺得我會挺“心疼”這些孩子們的，學習上怎么努力都難以達到自己想要的結果，如果作為一名教師還和他們斗氣，還板著臉走進教室，甚至還挖苦諷刺他們，那更會摧毀他們的自信心和積極性。在北師大培訓的時候走進教室的每位老師臉上都洋溢著的笑臉給我這個即將不惑的學生當頭一棒，腦海里閃現的是我們所教的那些孩子的神情，心里五味陳雜，若這些是我們自己的孩子我該如何面對，假如我就是這些孩子又該怎么辦啊！這時我才真正體會到講臺上這一張和藹可親的笑臉有多么溫暖，一次推心置腹的交流，一次次換位的思考有多么重要。在今后的時光里我希望自己能夠心中有愛，與學生一起體會學習數學的快樂，就像裴淼教授所說：與之同漁，共享打魚的樂趣；用心平氣和的情緒與孩子們交流，用孩子樂于接受的教育方法與孩子們溝通。
六天，短暫的學習，豐碩的收獲，雖不能立竿見影，但也有許多頓悟。這次內容豐富，形式多樣的培訓充滿了教育智慧，給我帶來強烈的感染和深深的理論引領及許多教學上實用的東西，使我開闊了眼界。非常感謝學校領導給我這次學習機會，為了成為一名優秀的教師，我會努力的將學習所得用以教學實踐，當然要學的東西還有很多，教育無止境，且思且進步吧!
在路上，我們追逐教育夢想的田中人！
北師大培訓心得體會15
我很幸運的參加了由縣教育局組織的“北京師范大學中小學班主任高級培訓班”，在這幾天的學習中，我收獲很多，借這次機會不僅養了精氣神，而且學習了一些先進的教育經驗和理論，從各位專家的講座中我深深地受到了影響，下面就談談自己的體會。
現在的生活就好像萬花筒，班主任的生活則像一個五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作的瑣碎、繁雜且不說，光是每日面對那一群年齡差不多，思想各異，性格亦不同的學生，處理他們各種各樣的問題時，真是費盡心思。班主任是用自己的人格來培養學生的人格，是在用自己的靈魂塑造學生的靈魂。班主任對自己的學生影響非常大，班主任提倡的東西將會釀成這個班的班風，班主任的好惡將會成為這個班學生的是非標準，班主任的要求將會形成這個班學生的習慣，班主任常說的話將會成為這個班學生的座右銘。是啊！我們要不斷反思，反思班主任往往傾注于班級瑣事而忽視學生教育，反思班主任注重形式教育而忽視研究內在過程，反思要研究學生個性，嚴中有情，情中有愛，反思過多的研究思想教育，而忽視學生心理教育。這就要求我們教師深刻的在反思中努力尋找新的教育思想和育人途經。
隨著時代的進步，教育也在不斷改革，原來的教育觀念針對新時代的學生早已落伍了。聽了專家的講座后，我懂得了我們教師要努力改變育人觀念，要以學生的發展為中心，從學生的角度出發去思考，采取有效的教育方法因材施教，與時俱進。
在專家的理論與實踐相結合的講述中，我感受到很深的是，要把對學生的心理教育和思想教育結合起來。我們在處理學生某些問題時，不要只看表面，也不要急躁，要全方位了解事情的過程，更重要的是要把事和人結合起來，不要對學生有偏見，要尊重他們。有時候學生做的事也有自己的理由，如果我們多從學生的'角度去想一想，理解理解他們，用他們的這一優點蓋過他們做事中的缺點，也許他們更能接受，還會自我反省的。我明白了我們要從心理上去了解學生需要什么，了解他們的想法，這樣有針對性地去實施思想教育。我們還要用學生的大腦去思考問題，用學生的興趣去填補自己的空白，用學生的情感去體驗情感，用學生的困難當成自己的困難，總之把自己當成學生的朋友，以人為本。
我是一位比較年輕的老師，教學時間短，經驗不足，在學習專家的教育經驗中，在自己的不斷總結中，我懂得了做個優秀的班主任要有一個好心態。以前自己有了煩惱心情很不好，有時影響了我的工作，上課沒精神，其后又覺得對不起那些學生，我知道了要把個人所有的煩惱和痛苦留在教室之外，不要由于自己而影響學生，這是不負責任的。漸漸的我一上班就把學生放在第一位，煩惱放在下班后，不斷進行反思，自我教育，調整好心態，提升自己。
通過這次班主任培訓學習，我充實了自己的頭腦，學習了先進的教育方法，心態得到了改變，我會不斷總結經驗，以學生的發展為主體，把育人落實到實際工作中去。教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生的最優化發展，作為一線班主任，讓我們都伸出雙手，拿出全部的愛，扶好我們的學生走出人生第一步，讓我們和同學們一起去享受成長的幸福、快樂吧。
【北師大培訓心得體會】相關文章：
北師大培訓心得體會05-26
北師大校長培訓心得體會03-15
北師大培訓心得體會15篇04-13
舞蹈培訓培訓心得體會03-31
培訓師培訓心得體會03-03
培訓的心得體會11-19
培訓心得體會03-19
培訓心得體會10-04
培訓心得體會05-28