教(jiao)師磨課心得(de)體會(集合)

　　當我(wo)們經過(guo)反思，有了新的(de)(de)啟發時，可以記錄(lu)在心得(de)體會(hui)中，通(tong)過(guo)寫心得(de)體會(hui)，可以幫助我(wo)們總結積(ji)累經驗。那么(me)好(hao)的(de)(de)心得(de)體會(hui)是什(shen)么(me)樣的(de)(de)呢？下面(mian)是小編收集整理的(de)(de)教師磨課心得(de)體會(hui)，歡迎大(da)家(jia)分享。

教師磨課心得體會1

　　昨天我們全體實驗小(xiao)學高語組教(jiao)師(shi)(shi)聽了三位(wei)年級主任的(de)示(shi)范(fan)課，三位(wei)教(jiao)師(shi)(shi)認(ren)真鉆研了教(jiao)材，靈(ling)活(huo)地運(yun)用了導學案，為青年教(jiao)師(shi)(shi)作了很好的(de)示(shi)范(fan)，特(te)別是趙老(lao)師(shi)(shi)的(de)《莫高窟(ku)》讓我感觸頗深。

　　一、依課型靈活運用導學案。

　　趙老師在(zai)講(jiang)《莫高(gao)窟》時(shi)，采用先(xian)扶(fu)后放的方法，指(zhi)導學(xue)生(sheng)體會壁畫的特點，并(bing)且(qie)滲(shen)透了說明文的寫(xie)作方法、文章結構、語言特點等，教(jiao)給(gei)了學(xue)生(sheng)學(xue)法。在(zai)學(xue)習(xi)彩塑這(zhe)一部(bu)分時(shi)，靈(ling)活地指(zhi)導學(xue)生(sheng)運用學(xue)案(an)鞏(gong)固練(lian)習(xi)，讓學(xue)生(sheng)根據學(xue)案(an)自學(xue)，這(zhe)點很(hen)值得(de)我們學(xue)習(xi)。

　　二、創設情境，啟發想象。

　　趙老師在指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)朗讀課文時，創設一定的(de)(de)情境(jing)(jing)，把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)帶到課文的(de)(de)情境(jing)(jing)中，啟發(fa)想(xiang)象，激起學(xue)生(sheng)(sheng)愉悅的(de)(de)情緒，開發(fa)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維，學(xue)生(sheng)(sheng)仿(fang)佛被帶到了敦(dun)煌莫(mo)高(gao)窟，親眼看到了壁畫，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)想(xiang)象完全得到了開發(fa)。

　　三、朗讀與分析結構相結合。

　　在講到第二(er)段(duan)時，老師要求(qiu)學生小(xiao)組合作朗(lang)讀(du)，小(xiao)組匯報朗(lang)讀(du)時自覺地(di)根據句子結(jie)構做了角(jiao)色(se)劃分，朗(lang)讀(du)效果很好，趙老師不失時機地(di)給學生作了講解，學生對這(zhe)種結(jie)構有了進一(yi)步的理解。

　　總之(zhi)，這(zhe)一節語文課陪(pei)伴孩子們度過一個(ge)幸(xing)福快樂的(de)時光(guang)！學(xue)生在輕(qing)松融洽的(de)氣(qi)氛中(zhong)最大程(cheng)度地學(xue)到(dao)應知(zhi)應會的(de)知(zhi)識(shi)！

　　在磨課中成長

　　每一次講課(ke)(ke)都是(shi)一種歷(li)練(lian)，在評課(ke)(ke)議課(ke)(ke)中(zhong)學習(xi)，在不斷實(shi)踐中(zhong)反思，在反思中(zhong)成長。這是(shi)前(qian)段時(shi)間執教《黃鶴樓送別》時(shi)的(de)深切感受。

　　這是一篇“文包詩”，文章是古(gu)詩的背景(jing)，古(gu)詩是故事的濃縮。根(gen)據(ju)以往的經驗(yan)我把教學的重點放在理解詩意、想象畫(hua)面、體(ti)會情感三方面。

　　為了理解得更深刻些，我搜索到這首詩的寫作背景，閱讀了多篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的賞析，自認為胸有成竹。但在試講時，暴露出諸多問題：

　　1、引導孩(hai)子(zi)們(men)讀文(wen)體會兩位(wei)友(you)人(ren)的(de)`依依惜(xi)別之情(qing)后，匯(hui)報時(shi)有孩(hai)子(zi)直(zhi)奔(ben)文(wen)章末尾，打亂了我(wo)的(de)教學思路。趙老師告訴我(wo)，交流(liu)時(shi)要有調控。

　　2、教學語言隨(sui)意(yi)，要求讀，展示時卻(que)讓孩(hai)(hai)子演(yan)，有些(xie)為難(nan)孩(hai)(hai)子們(men)。王老師(shi)告(gao)訴(su)我每一步的教學要干什么必須心(xin)中有數(shu)。

　　3、對(dui)學生的(de)(de)評價(jia)語(yu)起不到激勵和(he)導向的(de)(de)作用。

　　4、對教材的理解沒有高(gao)度……

　　經過(guo)多(duo)次修改(gai)和推敲之后(hou)，我(wo)登上了公開課(ke)的(de)(de)講(jiang)臺。讀(du)詩(shi)，解(jie)詩(shi)意，想意境(jing)，悟(wu)感(gan)(gan)情，雖然(ran)每(mei)一步的(de)(de)教(jiao)學(xue)我(wo)都(dou)清(qing)(qing)清(qing)(qing)楚楚，但教(jiao)起(qi)來總(zong)感(gan)(gan)覺有(you)點費(fei)勁，教(jiao)學(xue)時(shi)間前(qian)松后(hou)緊，教(jiao)學(xue)任務完成(cheng)不充分。要老(lao)師告訴我(wo)，詩(shi)題(ti)的(de)(de)理解(jie)花(hua)費(fei)時(shi)間過(guo)多(duo)，可(ke)以在(zai)回(hui)顧課(ke)文(wen)(wen)內(nei)容之后(hou)順便解(jie)決。另(ling)外，教(jiao)學(xue)過(guo)于理性(xing)，側(ce)重古詩(shi)，朗(lang)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)時(shi)間少，有(you)些教(jiao)學(xue)環節重復。這些點評實實在(zai)在(zai)，為我(wo)指(zhi)明了努(nu)力的(de)(de)方向。

　　接下來，兩位(wei)師(shi)傅和我(wo)一起(qi)分(fen)析哪些環(huan)節出(chu)了問題(ti)，該怎么問，怎么導。每(mei)試(shi)講一次(ci)，我(wo)都要征求(qiu)同組教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)意見(jian)，并(bing)反(fan)思自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)。四次(ci)試(shi)講，四次(ci)反(fan)思，我(wo)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)思路逐(zhu)步明朗，教(jiao)(jiao)學(xue)重點的(de)把握，難點的(de)突破都心中有數。又一次(ci)面對外校(xiao)的(de)聽課教(jiao)(jiao)師(shi)，我(wo)有條(tiao)不紊，扎扎實實地完成了教(jiao)(jiao)學(xue)任務，心中無比高興。因為我(wo)明白每(mei)一次(ci)登臺不僅僅是(shi)對自(zi)己(ji)和孩子們(men)負責，更是(shi)對學(xue)校(xiao)負責。

　　在(zai)磨課(ke)中成長(chang)，感(gan)謝幫助(zhu)我的領導(dao)和老師(shi)，實驗小(xiao)學真的是個大熔爐！

　　一直覺得一堂(tang)好課是教師用心來(lai)上的(de)。是要經過(guo)千錘百(bai)煉而來(lai)的(de)，它前(qian)(qian)前(qian)(qian)后后要教師付(fu)出若(ruo)干的(de)時(shi)間與精力(li)才行。本學期的(de)評教評學結束(shu)了(le)，也留給我們許多(duo)思考的(de)空(kong)間。

　　本學期五年級的執教內容是《厄運打不垮的信念》，是講述談遷在若干年的心血化為烏有之后，從頭再來寫書稿的一件事。教學時我從這樣幾方面入手：

　　第一(yi)，從數字(zi)(zi)入手，體會談遷(qian)(qian)治學的刻苦和(he)信念的堅(jian)定。通過對(dui)語(yu)言文字(zi)(zi)的品讀感(gan)悟，讓(rang)學生走(zou)進主人公談遷(qian)(qian)的內心，感(gan)受(shou)談遷(qian)(qian)在逆境中(zhong)不(bu)屈不(bu)撓的頑強意志和(he)毅力，并能(neng)用朗讀來表現

　　第二(er)(er)，創設情境(jing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在深刻體悟語言文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，嘗試為課(ke)文(wen)補白：用自(zi)己的(de)(de)(de)話說(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)談遷遭受厄運后的(de)(de)(de)心路歷程，寫一(yi)寫談遷二(er)(er)寫《國榷》時某個(ge)具體的(de)(de)(de)場景。引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)在讀中(zhong)感(gan)悟，說(shuo)(shuo)(shuo)中(zhong)積累，看(kan)中(zhong)想象(xiang)，寫中(zhong)運用；讓學(xue)(xue)生(sheng)既能(neng)“得意”，又(you)能(neng)“得言”。

　　第(di)三，通過課(ke)文的(de)學習(xi)，讓學生懂得在(zai)人生旅途中，只要有堅定(ding)的(de)信念，并(bing)堅持(chi)不懈(xie)地努(nu)力奮斗，就(jiu)會(hui)有希望。

　　幾(ji)次(ci)琢(zhuo)磨下來(lai)，我覺得(de)，教師要(yao)(yao)做指(zhi)路(lu)人，指(zhi)明目標(biao)，引(yin)導方(fang)向。自己務(wu)必(bi)聲(sheng)情(qing)(qing)并(bing)茂，感(gan)情(qing)(qing)充沛(pei)，把自己融入到課(ke)文中，以情(qing)(qing)引(yin)情(qing)(qing)，以聲(sheng)換聲(sheng)！其次(ci)，要(yao)(yao)循循善(shan)誘，善(shan)于耐心地(di)等待，能讓(rang)學(xue)生(sheng)擁有(you)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)時間，也許是(shi)10秒，也許更長……接著，處(chu)理(li)類似于“500多萬”“6次(ci)修改(gai)”“一(yi)(yi)(yi)點”“一(yi)(yi)(yi)百多里”這(zhe)些細節方(fang)面，要(yao)(yao)結合(he)生(sheng)活(huo)實際，比較與(yu)聯系(xi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)更加能深切(qie)地(di)去感(gan)受、體會，再深層次(ci)地(di)感(gan)悟。再者，動(dong)情(qing)(qing)之(zhi)處(chu)，配以感(gan)人肺腑的(de)(de)(de)音樂，這(zhe)就(jiu)增加了一(yi)(yi)(yi)抹亮色，動(dong)之(zhi)以情(qing)(qing)，曉之(zhi)以理(li)，嘗(chang)試做探路(lu)人，去歷(li)經(jing)崎嶇坎坷(ke)，堅持(chi)探究。讓(rang)學(xue)生(sheng)設身(shen)處(chu)地(di)去體會，繼而再用朗讀去表(biao)現。正確、流利、有(you)感(gan)情(qing)(qing)地(di)朗讀課(ke)文，既是(shi)《語文課(ke)程標(biao)準》的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)教學(xue)目標(biao)，又是(shi)得(de)意得(de)文的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)手段(duan)。

　　在(zai)這個課時(shi)的(de)(de)教(jiao)學中(zhong)，“名垂青史”一詞，是在(zai)抽(chou)取了內(nei)在(zai)含義后僅(jin)剩的(de)(de)意義空殼，要賦予(yu)它以(yi)活(huo)(huo)的(de)(de)情(qing)狀再(zai)(zai)現(xian)，就必須引導學生(sheng)在(zai)豐富的(de)(de)想象(xiang)中(zhong)去(qu)感悟。通過四(si)幅畫面再(zai)(zai)現(xian)談遷重寫《國榷》時(shi)的(de)(de)情(qing)景，旨在(zai)發(fa)掘學生(sheng)一切已有的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)來源(yuan)，化(hua)枯燥死板的(de)(de)符號為(wei)形象(xiang)鮮(xian)活(huo)(huo)的(de)(de)畫面。借助想象(xiang)，沖破時(shi)空的(de)(de)限制，做到(dao)“思接千載”，捕(bu)捉(zhuo)人(ren)物(wu)的(de)(de)鮮(xian)活(huo)(huo)，深化(hua)理解，入境動情(qing)。

教師磨課心得體會2

　　磨課(ke)猶(you)如(ru)磨劍，鋒芒在無(wu)數(shu)次花(hua)火(huo)中呈(cheng)現(xian)。當(dang)然這樣的花(hua)火(huo)便是我們在磨課(ke)的過程(cheng)中反復推敲，不斷積累，把(ba)智(zhi)慧和精(jing)華聚集在一(yi)(yi)起的過程(cheng)，去努力呈(cheng)現(xian)出每一(yi)(yi)堂(tang)精(jing)彩的課(ke)堂(tang)。

　　我認為精(jing)彩課堂的(de)(de)基礎是深入鉆(zhan)研教材并抓(zhua)住教材核心(xin)內容，去鉤織(zhi)一(yi)個有(you)型的(de)(de)網，這樣(yang)才會在(zai)有(you)條有(you)序的(de)(de)去組(zu)織(zhi)語言，順(shun)利地進行余(yu)下的(de)(de)準(zhun)備工作。

　　當(dang)然在(zai)(zai)(zai)和(he)(he)(he)眾多優(you)秀的(de)(de)(de)教師進行磨(mo)(mo)(mo)課(ke)(ke)活動的(de)(de)(de)時候，也讓我受益(yi)匪(fei)淺，那些都(dou)是我自(zi)己在(zai)(zai)(zai)書本及日常積累中所(suo)得(de)不(bu)到的(de)(de)(de)東西。“好(hao)(hao)課(ke)(ke)是磨(mo)(mo)(mo)出來的(de)(de)(de)”我覺得(de)這句話(hua)很有道理。精心去(qu)設計方案，用充足的(de)(de)(de)準備去(qu)講好(hao)(hao)一堂課(ke)(ke)是要(yao)付(fu)出辛勤和(he)(he)(he)汗水的(de)(de)(de)，一次次的(de)(de)(de)實驗，一次次的(de)(de)(de)積累，讓我更好(hao)(hao)的(de)(de)(de)掌握了磨(mo)(mo)(mo)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)重要(yao)。在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂去(qu)營造和(he)(he)(he)諧的(de)(de)(de)氣(qi)氛，熱情(qing)可(ke)以讓同(tong)學們(men)滿懷信(xin)心地去(qu)發表自(zi)己的(de)(de)(de)意見和(he)(he)(he)想(xiang)象，哪怕有時候他們(men)說(shuo)的(de)(de)(de)并不(bu)正確(que)。并且這樣還可(ke)以在(zai)(zai)(zai)他們(men)的(de)(de)(de)錯誤(wu)中進行延續(xu)的(de)(de)(de)剖(pou)析，去(qu)引(yin)導開拓等，要(yao)完成一堂好(hao)(hao)課(ke)(ke)應(ying)該(gai)考慮各種因素，這樣磨(mo)(mo)(mo)課(ke)(ke)雖然艱辛，但是其中快樂和(he)(he)(he)收獲(huo)才(cai)是最大的(de)(de)(de)。

　　磨課(ke)(ke)(ke)(ke)讓(rang)我(wo)必須站上講臺面對學生及聽課(ke)(ke)(ke)(ke)教師的(de)`檢(jian)閱，是一個反復(fu)修正的(de)過程，在(zai)磨課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)，要(yao)先(xian)讓(rang)自(zi)(zi)(zi)己(ji)不(bu)斷積累(lei)去體會其(qi)(qi)中(zhong)的(de)精華，還要(yao)加(jia)上自(zi)(zi)(zi)身的(de)觀點理念(nian)，靈(ling)活地運用在(zai)授(shou)課(ke)(ke)(ke)(ke)當中(zhong)去。在(zai)磨課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)不(bu)止(zhi)提升了我(wo)的(de)勇氣和自(zi)(zi)(zi)信(xin)，它(ta)讓(rang)我(wo)對自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)說課(ke)(ke)(ke)(ke)，講課(ke)(ke)(ke)(ke)，認真回憶(yi)，思考接合(he)在(zai)一起，從這樣的(de)深厚(hou)的(de)積累(lei)中(zhong)讓(rang)我(wo)的(de)授(shou)課(ke)(ke)(ke)(ke)更完善(shan)，其(qi)(qi)次更加(jia)完善(shan)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)內心，磨課(ke)(ke)(ke)(ke)帶(dai)領自(zi)(zi)(zi)己(ji)越(yue)來越(yue)強大，不(bu)畏艱難困(kun)苦，要(yao)不(bu)斷突破(po)創(chuang)新，這正是要(yao)講好課(ke)(ke)(ke)(ke)不(bu)可或缺的(de)精神。

教師磨課心得體會3

　　11月28日上午，“阜(fu)陽市(shi)小學(xue)國學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)研活(huo)動之磨課(ke)(ke)(ke)活(huo)動”在太和縣(xian)一小的多媒體教(jiao)室(shi)成(cheng)(cheng)功舉辦。本次磨課(ke)(ke)(ke)活(huo)動參與(yu)者(zhe)有來自阜(fu)陽教(jiao)育(yu)(yu)局周(zhou)鵬主任(ren)帶領的名師(shi)(shi)團隊、王成(cheng)(cheng)杰名師(shi)(shi)工作(zuo)室(shi)全體成(cheng)(cheng)員、以(yi)及相關年級的老師(shi)(shi)和學(xue)生。整個磨課(ke)(ke)(ke)活(huo)動共(gong)分為四(si)個階段(duan)：名師(shi)(shi)引領、分組(zu)評課(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)、匯報(bao)交(jiao)流(liu)、專家評課(ke)(ke)(ke)等。參課(ke)(ke)(ke)老師(shi)(shi)受益(yi)匪(fei)淺。

　　一、名師引領

　　太(tai)和(he)一(yi)小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)付(fu)莉老(lao)師(shi)和(he)阜陽(yang)市北城小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)葉(xie)(xie)(xie)慧(hui)(hui)老(lao)師(shi)分別給大家展示(shi)了精(jing)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)(jing)(jing)典教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)(jing)(jing)典文(wen)化是我(wo)(wo)國古(gu)(gu)代(dai)(dai)先(xian)賢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧(hui)(hui)，博(bo)大精(jing)深(shen)(shen)，給我(wo)(wo)們(men)(men)現代(dai)(dai)人帶來很多(duo)啟示(shi)。可是在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)(jing)(jing)典時，老(lao)師(shi)們(men)(men)卻不知所措，往往是把古(gu)(gu)文(wen)上成背誦(song)課(ke)或者“一(yi)言堂(tang)(tang)”——枯(ku)燥無味(wei)。然而，今天兩位(wei)(wei)老(lao)師(shi)卻給我(wo)(wo)們(men)(men)展示(shi)了不一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)，真(zhen)正地(di)走進經(jing)(jing)(jing)典，走進生(sheng)(sheng)活。如：付(fu)莉老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)采用創設情境，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行大禮(li)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習古(gu)(gu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`興趣(qu)；有梯(ti)度(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，由淺(qian)入深(shen)(shen)，環環相(xiang)扣，層層深(shen)(shen)入，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習古(gu)(gu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法等(deng)等(deng)。還有葉(xie)(xie)(xie)慧(hui)(hui)老(lao)師(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設出(chu)輕松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在此自由發揮(hui)。上課(ke)伊始，葉(xie)(xie)(xie)老(lao)師(shi)通過大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數字告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)老(lao)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《道(dao)德經(jing)(jing)(jing)》被(bei)譯(yi)成外文(wen)，帶給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)(shen)深(shen)(shen)地(di)震(zhen)撼，從而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習古(gu)(gu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。課(ke)堂(tang)(tang)上，葉(xie)(xie)(xie)老(lao)師(shi)注重發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體地(di)位(wei)(wei)，尊重每一(yi)位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時聯系生(sheng)(sheng)活實際，課(ke)件出(chu)示(shi)相(xiang)關(guan)(guan)(guan)句子(zi)，配以相(xiang)關(guan)(guan)(guan)文(wen)字和(he)插入相(xiang)關(guan)(guan)(guan)視(shi)頻，更直觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解句子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)，并結(jie)合生(sheng)(sheng)活讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)談感受，葉(xie)(xie)(xie)老(lao)師(shi)適(shi)時贊揚(yang)并小結(jie)，真(zhen)讓我(wo)(wo)們(men)(men)享用了一(yi)場(chang)豐盛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大餐！他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為我(wo)(wo)們(men)(men)一(yi)線教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)古(gu)(gu)文(wen)指明了方向。

　　二、分組評課議課

　　課(ke)堂教學(xue)結束后，阜陽市教育(yu)局周鵬(peng)主任給(gei)前(qian)來觀摩的老(lao)(lao)師(shi)分了兩組，進(jin)行評課(ke)議課(ke)，并提出評課(ke)時(shi)抓住“老(lao)(lao)師(shi)們(men)選材是(shi)否合適？教學(xue)目標是(shi)什么？”進(jin)行小(xiao)組內評課(ke)議課(ke)。老(lao)(lao)師(shi)們(men)也踴躍參(can)加，各抒(shu)己(ji)見(jian)，發表自己(ji)的觀點和感言(yan)。

　　三、匯報交流

　　在王成杰主任(ren)的(de)主持下，兩組各派一位代(dai)表上臺，就本(ben)組評課議(yi)課的(de)內容展示并講(jiang)解給大家，代(dai)表們針對不(bu)同的(de)課進行了詳細的(de)匯報。

　　四、專家點評

　　最后，周(zhou)主任(ren)做了總結兩位老師成(cheng)功(gong)教學(xue)(xue)的經驗(yan)：作為(wei)老師，首先(xian)有責(ze)任(ren)有義務把課上(shang)好！其次(ci)，得法于課本，引導學(xue)(xue)生運(yun)用課堂(tang)上(shang)所學(xue)(xue)的知識；選材上(shang)切合學(xue)(xue)生實際，關(guan)注全(quan)體學(xue)(xue)生；在確定教學(xue)(xue)目標時(shi)，要以標扣本順學(xue)(xue)情等等。

　　整個活動地開展(zhan)，從聽(ting)、評、議到展(zhan)、結，我們(men)每位觀摩老師(shi)(shi)都(dou)親自(zi)參與，親身感受，與名師(shi)(shi)零距離接觸，聆(ling)聽(ting)專(zhuan)家的(de)精彩點評，可(ke)謂是(shi)不虛此行，收(shou)獲頗豐！

教師磨課心得體會4

　　磨課(ke)，是指把平時(shi)積累的(de)教學經驗，并集(ji)中(zhong)組員智慧的(de)課(ke)以及上公開課(ke)前的(de)反復(fu)(fu)推敲試講(jiang)過程。一(yi)個(ge)“磨”字(zi)(zi)道(dao)出了(le)其中(zhong)的(de)`反反復(fu)(fu)復(fu)(fu)的(de)修(xiu)改斟酌和耗費(fei)教師的(de)大量汗水。不過，這磨課(ke)的(de)“磨”字(zi)(zi)就如俠客十年磨一(yi)劍(jian)、修(xiu)煉得道(dao)一(yi)樣(yang)，道(dao)出了(le)一(yi)節(jie)成(cheng)功好課(ke)的(de)艱辛和不易。

　　在(zai)準(zhun)備(bei)國家賽課(ke)中我(wo)經歷(li)了“磨(mo)(mo)課(ke)”。現(xian)在(zai)回憶起來，每一(yi)次(ci)我(wo)都(dou)有(you)不同(tong)(tong)的(de)(de)收獲。在(zai)這(zhe)個(ge)過程中讓我(wo)真正體驗到磨(mo)(mo)課(ke)的(de)(de)過程是(shi)一(yi)個(ge)成長(chang)的(de)(de)過程，這(zhe)個(ge)成長(chang)來源(yuan)于領導所賦予的(de)(de)機會及磨(mo)(mo)課(ke)教師的(de)(de)幫助。每一(yi)次(ci)磨(mo)(mo)課(ke)，我(wo)們都(dou)會在(zai)一(yi)起共同(tong)(tong)討論(lun)：討論(lun)教學(xue)(xue)設計是(shi)否合理，教學(xue)(xue)思路是(shi)否清晰、一(yi)個(ge)問(wen)(wen)題如何提問(wen)(wen)更(geng)加有(you)效，怎樣板書簡(jian)潔明了更(geng)合理、怎樣才會讓學(xue)(xue)生更(geng)積極主動地參(can)與……

　　這個過程(cheng)使我(wo)更好地(di)感(gan)悟學生、感(gan)悟課堂，在磨課活動中，我(wo)不(bu)斷總結(jie)，不(bu)斷改進(jin)。

教師磨課心得體會5

　　一(yi)(yi)次(ci)(ci)(ci)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)，一(yi)(yi)次(ci)(ci)(ci)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)反思(si)，一(yi)(yi)次(ci)(ci)(ci)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)更新，一(yi)(yi)次(ci)(ci)(ci)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)收(shou)獲(huo)，這其中有過困苦與彷徨，有過希望(wang)與欣賞。在“磨課(ke)(ke)”的(de)(de)(de)'這些(xie)日子里，經常有身邊(bian)的(de)(de)(de)人問(wen)我(wo)(wo)是不是很累？而我(wo)(wo)，總是用微(wei)笑(xiao)來回答，因為(wei)這是發自內心的(de)(de)(de)微(wei)笑(xiao)。我(wo)(wo)想我(wo)(wo)是幸福的(de)(de)(de)。楊(yang)亞伶主任(ren)、劉(liu)建良(liang)主任(ren)、雷(lei)同社校長以(yi)及(ji)學(xue)(xue)區數學(xue)(xue)組的(de)(de)(de)全體(ti)老師為(wei)了我(wo)(wo)執教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)每一(yi)(yi)節課(ke)(ke)更是煞費苦心，大(da)(da)家(jia)(jia)齊心協力。每一(yi)(yi)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)，她們(men)總會認真(zhen)聽(ting)，聽(ting)完(wan)(wan)后總會為(wei)我(wo)(wo)獻(xian)計獻(xian)策，毫無保留(liu)地(di)說出自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)想法，幫(bang)助我(wo)(wo)不斷完(wan)(wan)善教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計、理(li)(li)清(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)路。每一(yi)(yi)次(ci)(ci)(ci)評課(ke)(ke)后我(wo)(wo)將(jiang)大(da)(da)家(jia)(jia)給(gei)我(wo)(wo)提出的(de)(de)(de)問(wen)題進(jin)行(xing)(xing)(xing)整理(li)(li)、修改、完(wan)(wan)善自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案。經過透徹的(de)(de)(de)分析與理(li)(li)解(jie)，再(zai)進(jin)行(xing)(xing)(xing)第二次(ci)(ci)(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計并進(jin)行(xing)(xing)(xing)第二次(ci)(ci)(ci)試(shi)講，各位教(jiao)(jiao)(jiao)師再(zai)次(ci)(ci)(ci)聽(ting)課(ke)(ke)、評課(ke)(ke)，將(jiang)兩次(ci)(ci)(ci)課(ke)(ke)堂(tang)進(jin)行(xing)(xing)(xing)比較，總結出我(wo)(wo)的(de)(de)(de)進(jin)步與不足。當時大(da)(da)家(jia)(jia)坐在一(yi)(yi)起給(gei)我(wo)(wo)耐(nai)心講解(jie)的(de)(de)(de)場面(mian)還歷(li)歷(li)在目。大(da)(da)家(jia)(jia)各抒己(ji)(ji)見，思(si)維在交流(liu)中碰撞，許(xu)多真(zhen)知灼(zhuo)見在相(xiang)互的(de)(de)(de)交流(liu)中產生(sheng)，那(nei)是集體(ti)智慧的(de)(de)(de)結晶，是團隊精神的(de)(de)(de)良(liang)好體(ti)現。我(wo)(wo)也一(yi)(yi)一(yi)(yi)記錄下了大(da)(da)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)寶貴(gui)意見，消化吸收(shou)。不斷改進(jin)、不斷提高。感(gan)謝給(gei)予我(wo)(wo)幫(bang)助的(de)(de)(de)所有領導及(ji)老師們(men)，讓(rang)我(wo)(wo)真(zhen)誠地(di)說聲“謝謝！”。

教師磨課心得體會6

　　今天（7月25日），小(xiao)學(xue)教(jiao)師遠程(cheng)研修(xiu)(xiu)進入了第三天。上午，我(wo)和項(xiang)目辦的(de)同志(zhi)們一起到各(ge)個學(xue)科專家(jia)團(tuan)(tuan)隊(dui)走訪看望，了解(jie)研修(xiu)(xiu)的(de)進展情況。接著，召開各(ge)個學(xue)科課程(cheng)團(tuan)(tuan)隊(dui)專家(jia)組組長會(hui)議，聽(ting)取大(da)家(jia)對搞好(hao)遠程(cheng)研修(xiu)(xiu)工作的(de)意見和建議。

　　今年，小學教師的(de)(de)(de)遠(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)研修主題(ti)是(shi)(shi)：貫(guan)徹課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準——基(ji)(ji)于學生(sheng)學習(xi)行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)例研究，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本形式是(shi)(shi)“磨(mo)課(ke)(ke)”，而“磨(mo)課(ke)(ke)”運用(yong)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本范式是(shi)(shi)“三次備課(ke)(ke)”。為(wei)了(le)讓老師們(men)深(shen)刻理解和把握(wo)“磨(mo)課(ke)(ke)”與教師專業(ye)發展的(de)(de)(de)關系，我想談談對以下幾個問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)認識(shi)。

　　一、課是觀察老師教育教學行為的細胞

　　組織(zhi)實施遠程研修，其目的(de)(de)(de)無疑是促進教(jiao)師的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)，提高教(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學水(shui)平，而教(jiao)師專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)載體(ti)多種多樣。在這里(li)，對(dui)于促進教(jiao)師的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)來講，為什(shen)么大家往往對(dui)“課”的(de)(de)(de)研究情有獨鐘？

　　首(shou)先(xian)，課(ke)(ke)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)最(zui)熟悉的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)現象。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)生(sheng)活的(de)主要(yao)形式就(jiu)(jiu)是(shi)備課(ke)(ke)、上(shang)課(ke)(ke)、反(fan)思課(ke)(ke)。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們最(zui)關心(xin)的(de)，就(jiu)(jiu)是(shi)如何上(shang)好課(ke)(ke)。這是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)看(kan)家本領。

　　第三，課(ke)是觀察教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)行為最直接、最客(ke)觀的“全(quan)息源”。

　　第四，課(ke)如其人。課(ke)最(zui)全面最(zui)集中地反(fan)映了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)個性、能力(li)、品德(de)與知識素(su)養(yang)。我(wo)們看到的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)每一節(jie)課(ke)，都是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素(su)質的(de)集中反(fan)映。研究(jiu)(jiu)與反(fan)思課(ke)，就是研究(jiu)(jiu)與反(fan)思教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)這個“個體的(de)人”。正因為(wei)如此，課(ke)的(de)改進、完善與提(ti)高，必然意味著教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)整體素(su)質與專業素(su)質的(de)提(ti)高與發展。

　　二、課例是優秀教師教育創造性的集中體現

　　在確立(li)了(le)課(ke)在教(jiao)(jiao)師專業(ye)發展中的(de)(de)(de)(de)獨特價(jia)值(zhi)之后，我們(men)必須要(yao)回(hui)答的(de)(de)(de)(de)第二個問題就是(shi)(shi)：什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)課(ke)才具有研(yan)究價(jia)值(zhi)？這里有兩種價(jia)值(zhi)取向：一(yi)是(shi)(shi)常態課(ke)，就是(shi)(shi)發生(sheng)在一(yi)般(ban)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)課(ke)。二是(shi)(shi)優(you)質課(ke)。這就是(shi)(shi)優(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)師創造的(de)(de)(de)(de)具有典型示(shi)范意義的(de)(de)(de)(de)課(ke)，我們(men)稱之為“課(ke)例”。“課(ke)例”往(wang)往(wang)體(ti)現了(le)優(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)師先進的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法與教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)風格，是(shi)(shi)優(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創造性的(de)(de)(de)(de)集中體(ti)現。

　　一(yi)(yi)(yi)個(ge)優(you)秀(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)留(liu)下的(de)教(jiao)(jiao)育財富，除(chu)了他(ta)(ta)培養的(de)優(you)秀(xiu)(xiu)學(xue)生(sheng)之外，最重要的(de)就是(shi)他(ta)(ta)創造的(de)優(you)秀(xiu)(xiu)課例(li)(li)。這(zhe)些“課例(li)(li)”對(dui)于(yu)廣(guang)大(da)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)來講具有示范、引領(ling)與借鑒價值。正因(yin)為如(ru)此，廣(guang)大(da)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)“課例(li)(li)”特別感興趣(qu)。但是(shi)，必須強調(diao)指出的(de)是(shi)：優(you)秀(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)創造的(de)課例(li)(li)，并(bing)不(bu)能直接照搬于(yu)任何(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)課堂(tang)。這(zhe)是(shi)因(yin)為“課如(ru)其(qi)人”，而人與人都是(shi)不(bu)同(tong)的(de)。這(zhe)就像(xiang)任何(he)一(yi)(yi)(yi)位(wei)卓越人物的(de)優(you)秀(xiu)(xiu)品質都可以供別人學(xue)習借鑒，但他(ta)(ta)所創造的(de)優(you)秀(xiu)(xiu)業績并(bing)不(bu)能供別人復制一(yi)(yi)(yi)樣。那么(me)，在(zai)這(zhe)里(li)，優(you)秀(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)“課例(li)(li)”對(dui)于(yu)一(yi)(yi)(yi)般教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)專業發展而言，其(qi)價值到(dao)底意味著什么(me)？一(yi)(yi)(yi)言以蔽之，就是(shi)研(yan)究、學(xue)習、體(ti)悟(wu)和借鑒優(you)秀(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)創造的(de)優(you)秀(xiu)(xiu)課例(li)(li)背后(hou)蘊藏的(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)規律。

　　三、遠程研修就是為教師提供一種研究課例的范式

　　說(shuo)到底，我們的(de)遠(yuan)程研修就是為教師們提供一種(zhong)學習、借(jie)鑒(jian)、實踐(jian)優秀課例的(de)范式。其過程大概包括三個部分：

　　（1）一堂好(hao)課是如何(he)形成的？（2）按(an)照一堂好(hao)課產(chan)生的范式(shi)，教師在(zai)同伴引領和(he)專家指導下，進行課的設計，即“磨課”；

　　（3）運(yun)用“磨(mo)課”的(de)辦法，研(yan)究、設計(ji)、實施、反(fan)思自己的(de)課。前兩個步(bu)(bu)驟在集中研(yan)修期間完成，后(hou)一個步(bu)(bu)驟在開學后(hou)的(de)校(xiao)本(ben)研(yan)修中進行。

　　在(zai)這里(li)，我(wo)想強(qiang)調指(zhi)出(chu)的(de)是(shi)，“磨課(ke)(ke)(ke)”如何才能真正促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)`專業發(fa)展(zhan)？這就(jiu)不(bu)(bu)能不(bu)(bu)談到著名語文(wen)特(te)(te)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)于(yu)漪老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)“三次(ci)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)”思想。第(di)(di)一次(ci)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)，就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)個人的(de)獨立備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)，成(cheng)(cheng)果(guo)是(shi)形(xing)成(cheng)(cheng)第(di)(di)一個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案；第(di)(di)二(er)次(ci)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)，就(jiu)是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)個人獨立備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)基礎上(shang)，學(xue)習借鑒(jian)優(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)課(ke)(ke)(ke)例(li)，成(cheng)(cheng)果(guo)是(shi)形(xing)成(cheng)(cheng)第(di)(di)二(er)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案；按照第(di)(di)二(er)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案上(shang)課(ke)(ke)(ke)后進行第(di)(di)三次(ci)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)，即(ji)對自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)進行反思，然(ran)后形(xing)成(cheng)(cheng)第(di)(di)三個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案……。于(yu)漪老(lao)師(shi)(shi)(shi)就(jiu)是(shi)借助這樣的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)智慧，不(bu)(bu)斷反思和(he)提升自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)，成(cheng)(cheng)為(wei)一位卓越(yue)的(de)語文(wen)特(te)(te)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)。這就(jiu)是(shi)我(wo)們進行“磨課(ke)(ke)(ke)”流程設計的(de)經驗模型。

　　按照這(zhe)個“磨課”流程，開展教(jiao)育教(jiao)學活(huo)動，為什(shen)么能夠促(cu)進(jin)教(jiao)師的專業發展？這(zhe)里有以(yi)下三個關(guan)鍵環節：

　　（1）獨(du)立(li)“研課(ke)(ke)”。現在，有(you)兩種不好的(de)(de)傾向，一是(shi)分(fen)工(gong)備課(ke)(ke)，搞所謂成果分(fen)享；二是(shi)不動腦(nao)筋，直接(jie)照搬別人的(de)(de)教(jiao)(jiao)案上(shang)課(ke)(ke)。這(zhe)兩種做法，都是(shi)簡單的(de)(de)拿來(lai)主義，而沒有(you)經過自己(ji)(ji)大(da)腦(nao)的(de)(de)加工(gong)。必(bi)須堅持(chi)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)獨(du)立(li)備課(ke)(ke)，充分(fen)調動自己(ji)(ji)的(de)(de)智慧與潛能，俗(su)話(hua)說：要先知道自己(ji)(ji)有(you)多大(da)斤兩。其價值在于(yu)，把(ba)自己(ji)(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學智慧潛能充分(fen)釋放出來(lai) ，激活(huo)自己(ji)(ji)的(de)(de)專業(ye)發展活(huo)力。只有(you)如此，才能不斷促進自己(ji)(ji)的(de)(de)專業(ye)發展。

　　（2）與(yu)(yu)同(tong)行對(dui)(dui)話。包括與(yu)(yu)優秀(xiu)教師的“課(ke)例(li)”對(dui)(dui)話、與(yu)(yu)同(tong)伴對(dui)(dui)話。這個環節(jie)的要害在(zai)于尋找自己(ji)(ji)(ji)與(yu)(yu)優秀(xiu)教師或同(tong)伴在(zai)課(ke)的設計上存(cun)在(zai)差(cha)距(ju)是什么(me)？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到(dao)了這些(xie)差(cha)距(ju)，才能(neng)找到(dao)自己(ji)(ji)(ji)專業發展的方向與(yu)(yu)目(mu)標，找到(dao)自己(ji)(ji)(ji)專業發展的著力點。

　　（3）實(shi)踐反思。包括(kuo)上課之后的(de)自我反思和同伴研(yan)討(tao)。這(zhe)個環節的(de)意義在(zai)于尋找(zhao)自己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)預(yu)設有(you)哪(na)(na)些沒有(you)實(shi)現？為什(shen)么(me)？尋找(zhao)自己(ji)在(zai)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)中有(you)哪(na)(na)些意外的(de)成功？為什(shen)么(me)？尋找(zhao)下(xia)一步(bu)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)改進的(de)方向，……。

　　綜上所(suo)述，“磨課(ke)”流(liu)程是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)形式，蘊含(han)其中的(de)(de)(de)價值(zhi)對(dui)(dui)話(hua)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)關鍵。可(ke)以說(shuo)，第(di)一個環節(jie)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)自我的(de)(de)(de)“觀(guan)照(zhao)(zhao)”，第(di)二(er)個環節(jie)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)同行(xing)的(de)(de)(de)“觀(guan)照(zhao)(zhao)”；第(di)三(san)個環節(jie)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)實踐的(de)(de)(de)“觀(guan)照(zhao)(zhao)”。在(zai)這里，所(suo)謂“觀(guan)照(zhao)(zhao)”，就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)自我和他人行(xing)為背后的(de)(de)(de)價值(zhi)的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)與(yu)省(sheng)思。只(zhi)有(you)出現了這種自覺(jue)的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)與(yu)省(sheng)思行(xing)為，才能有(you)教(jiao)師主體專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)。正因為如此，在(zai)遠程研(yan)修中，我們(men)判斷教(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)標志性(xing)成果，最(zui)重(zhong)要的(de)(de)(de)并不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)師們(men)的(de)(de)(de)“磨課(ke)”成果——教(jiao)學設計方案，而是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)上述三(san)次觀(guan)察(cha)與(yu)省(sheng)思的(de)(de)(de)記(ji)錄。透過(guo)這些(xie)記(ji)錄，我們(men)能看到教(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)著力(li)點——理念改(gai)進(jin)、方法(fa)借鑒、知識(shi)提(ti)高、能力(li)發(fa)展……。

　　在(zai)座談中(zhong)，有(you)專(zhuan)(zhuan)家(jia)提(ti)出遠程(cheng)研修(xiu)(xiu)能(neng)不能(neng)更貼近教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實際。言外之意(yi)，就是(shi)(shi)我們提(ti)供(gong)的(de)“磨課”流程(cheng)離(li)老師(shi)們的(de)常態教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)比較遠。的(de)確，每(mei)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)日常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)準備，特別是(shi)(shi)每(mei)堂(tang)課不可能(neng)都按照專(zhuan)(zhuan)家(jia)們提(ti)供(gong)的(de)范式(shi)來進(jin)行，我們只(zhi)是(shi)(shi)希望教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們在(zai)日常的(de)校本(ben)研修(xiu)(xiu)中(zhong)要按照這種(zhong)專(zhuan)(zhuan)業范式(shi)開展(zhan)校本(ben)研究(jiu)(jiu)。只(zhi)有(you)如此，才能(neng)最大限度地提(ti)高校本(ben)研究(jiu)(jiu)對(dui)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)的(de)價值。

教師磨課心得體會7

　　昨天我們全體實驗小學高(gao)語組教師聽了(le)三(san)位年級主任的(de)示(shi)范課，三(san)位教師認(ren)真研究(jiu)了(le)教材(cai)，靈便地運用了(le)導(dao)教學設計，為青年教師作了(le)很好的(de)示(shi)范，特別是趙(zhao)老師的(de)《莫(mo)高(gao)窟》讓我感(gan)想頗深。

　　一、依課型靈便運用導教學設計。

　　趙老(lao)師在講《莫高窟》時(shi)，采用先扶后放的方法，指導學(xue)生領悟壁畫(hua)的特點(dian)，而且浸透了說明文的`寫作方法、文章結構、語言特點(dian)等(deng)，教(jiao)給了學(xue)生學(xue)法。在學(xue)習(xi)彩塑這一部分時(shi)，靈便地指導學(xue)生運用教(jiao)學(xue)設(she)計牢固練習(xi)，讓學(xue)生依照教(jiao)學(xue)設(she)計自學(xue)，這點(dian)很值得(de)我們(men)學(xue)習(xi)。

　　二、創立情境，啟示想象。

　　趙老(lao)師在指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗讀課(ke)文(wen)時(shi)，創立必然的情(qing)境(jing)(jing)，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)到(dao)(dao)課(ke)文(wen)的情(qing)境(jing)(jing)中，啟示想象，激起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歡喜(xi)的情(qing)緒(xu)，開發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思想，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)憂(you)如被帶(dai)到(dao)(dao)了(le)(le)敦煌莫高(gao)窟，親眼看到(dao)(dao)了(le)(le)壁畫(hua)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的想象完(wan)好獲取了(le)(le)開發。

　　三、朗讀與解析結構相結合。

　　在(zai)講到(dao)第二(er)段時，老師要修業生小組合作朗讀。

　　報朗讀時自覺(jue)地依照句子結(jie)構做了角色(se)劃分，朗讀收效很。

　　總之，這一節語文(wen)課陪伴孩(hai)子們度(du)過一個幸(xing)福快(kuai)樂的(de)(de)歲月！學生在輕松友(you)善的(de)(de)氣氛中最(zui)大(da)程度(du)地學到應知(zhi)(zhi)應會的(de)(de)知(zhi)(zhi)識！

　　每一次(ci)講課(ke)都是一種歷練(lian)，在(zai)(zai)評(ping)課(ke)議(yi)課(ke)中學習(xi)，在(zai)(zai)不斷實踐中反思(si)，在(zai)(zai)反思(si)中成長。這(zhe)是前段(duan)時間執教《黃鶴(he)樓送(song)別》時的深切感覺。

教師磨課心得體會8

　　昨天我們全體實驗小學高語組教師聽了三位年級主任的示范課，三位教師認真研究了教材，靈便地運用了導教學設計，為青年教師作了很好的示范，特別是趙老師的《莫高窟》讓我感想頗深。

　　一、依課型靈便運用導教學設計。

　　趙老師在講《莫高窟》時，采(cai)用先扶后放的方法，指導學生領

　　悟壁畫(hua)的特點(dian)，而且浸透(tou)了說(shuo)明文(wen)的.寫作方(fang)法(fa)(fa)、文(wen)章結構(gou)、語言特點(dian)等，教(jiao)給了學(xue)生(sheng)學(xue)法(fa)(fa)。在學(xue)習彩塑這一部(bu)分時，靈便地(di)指導學(xue)生(sheng)運用(yong)教(jiao)學(xue)設計(ji)牢(lao)固練習，讓學(xue)生(sheng)依照(zhao)教(jiao)學(xue)設計(ji)自學(xue)，這點(dian)很值得我們(men)學(xue)習。

　　二、創立情境，啟示想象。

　　趙老師在(zai)指導學(xue)生朗讀課文時，創立(li)必(bi)然的(de)情(qing)境(jing)，把學(xue)生

　　帶到課(ke)文(wen)的(de)情境中，啟(qi)示想(xiang)象，激(ji)起(qi)學(xue)生(sheng)歡(huan)喜的(de)情緒，開發(fa)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)思想(xiang)，學(xue)生(sheng)憂(you)如被帶到了(le)敦煌莫(mo)高窟(ku)，親(qin)眼看到了(le)壁畫，學(xue)生(sheng)的(de)想(xiang)象完好獲取了(le)開發(fa)。

　　三、朗讀與解析結構相結合。

　　在講到(dao)第二段時，老師要修業生小組(zu)合(he)作朗讀，小組(zu)匯

　　報朗(lang)讀時自(zi)覺地依(yi)照句子結構做(zuo)了角色劃分，朗(lang)讀收(shou)效很好，趙老師

　　總(zong)之，這一節(jie)語文(wen)課陪(pei)伴孩子們度過一個幸(xing)福快樂的歲月！學生在輕(qing)松友善的氣氛中最大程度地學到應(ying)知應(ying)會的知識！

　　每一次講課(ke)都是一種(zhong)歷練，在(zai)評課(ke)議課(ke)中(zhong)學習，在(zai)不斷實踐中(zhong)反思(si)(si)，在(zai)反思(si)(si)中(zhong)成長。這是前段時間執(zhi)教《黃鶴樓送別》時的深切感(gan)覺。

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