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同課異構的活動總結
總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，為此我們要做好回顧，寫好總結。總結怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編為大家收集的同課異構的活動總結，歡迎大家分享。
同課異構的活動總結1
本學期，我的收獲：
本學期教研活動即將接近尾聲，但對于教研組活動，作為新人的我感受頗深，收獲頗多！
在這一學期的教研活動學習中，我們綜合組的全體教師的主要活動形式是上課、聽課、評課；另外還開展了座談會，讀書摘記，學生書畫、唱歌比賽等；而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發表有關學科的一些知識內容，為科學、英語、音樂等教學開創了一條獨具特色的道路。
本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。教研組的活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。現在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。在教研活動開展的過程中，往往會出現意想不到或因估計不足而產生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學生根本沒有在聽，自顧自的。但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續努力，在課堂管理上下功夫。
經過這一學期的教研活動，我學到了很多東西：學會了如何上好一堂課；學會了如何評課；學會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來；學會了人與人之間的某些相處之道等。
總之，過去的已永遠不再回來，且不代表未來，所以在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。
下學期，我努力的方向：
作為一名新教師，每次上課之前關注自己的教案和課堂時間的分配，所以課堂上我很少注意學生的各種表現；還有由于剛剛接受教學任務，對于時間的分配不夠合理，有時忙得一團糟，以致影響我的教學過程。所以下學期，我打算把課堂管理的重心放在學生的表現上，如聽課效果、發言情況、紀律情況，尤其是學生的課堂紀律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任，我打算寒假期間整理好班級里的一些事，下學期開學就可以和學生很快融入到學習的氛圍中。在管理過程中，我繼續要求自己做到賞罰分明。
下學期對教研活動的建議：
1、每次教研活動的準備工作要充分，只有聽課、上課、評課都有充分的準備，才能使參與活動的教師都有所收獲，不會為活動而活動。
2、教研活動要因人而異，針對不同的教師，指定不同的活動要求，安排的內容要有變化。這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動的積極性。
3、可以多安排一些競賽類的活動，漢字書寫比賽、學科設計比賽、教學反思比賽等。通過比一比，讓教師提高興趣。
總之，教研活動不是單純的聽課和評課，而重在一個“研”字，不但要研究教師，還要研究學生。研究教師的教法、教學思維等；研究學生的學法、基本技能等。
教研活動：
1、教研活動總結（20xx—03—25）
2、學校教研活動總結（20xx—03—25）
3、小學語文教研活動總結（20xx—03—25）
4、小學教研活動總結（20xx—03—26）
5、小學二年級語文教研活動總結（20xx—05—24）
6、體育課教研活動總結（20xx—06—27）
7、體育教研活動總結（20xx—06—29）
同課異構的活動總結2
為了讓不同的教師面對相同的教材，針對學生的實際情況，結合自己的生活經歷，知識背景和情感體驗。根據自己對教材的不同理解，對教學策略的不同選擇，對課改資源的不同選用，進行獨具個性的教學設計，賦予靜態教材以生命活力。達到同伴互動，同伴互助，同伴共進的目的，形成一個和諧共處，努力進取的教研教改共同體，促進我校教師專業可持續發展。根據教研室安排，我校從本學期初開始開展了“同課異構”教研教改活動。現就本次活動情況總結如下：
一、建立了組織機構，確定了活動主題。
為了使這項活動井然有序，扎扎實實的開展，我校成立了以校長為組長，主任、語、數教研組長為副組長、成員的組織機構，并明確了各自的職責，協助督促此項活動順利開展。確定了“以學定教、同課異構、彰顯個性、注重實施、積極構建以學生健康全面發展為中心的教與學”為內容的活動主題，保障此項活動的有效性。
二、確定了同課異構對象，開展了講課、聽課。
我校在校內開展“同課異構”年級的是六年級語文，與西王、嶺后聯片開展的年級時三數、四語。“同課異構”對象確定先后所講內容，再讓每位任課老師認真備課，然后由組長組織分語、數兩組認真聽課。（六年級本校老師聽、三數、四語聯片聽課），聽完后讓授課老師說課，最后集中聽課。把每節課中的優點不足提出來，與授課老師交流，最后同課的老師再相互溝通，交流，達成共識，形成了一個集同課老師優點于一身的整合教案。再分別在班上上課，效果很好。
同課異構的活動總結3
本學期，我校參加展示課的教師共有八位，每一學科兩位。這些教師課堂教學技藝嫻熟，教學經驗豐富，教學風格顯著，基于這些情況和優勢，我們設計了本次同課異構的主題，我們希望通過同課異構來展示同一文本內容、基于課程標準的不同的教學設計和不同的教學方法，展現教師對教材不同的理解和處理藝術，并啟示大家從異同之間找出最適合學生的、最有效的方法、途徑。縱觀這八節課，每一節都凝聚了教師設計的心力，每一節課都有可圈可點之處，這讓我們在每一節課前都總是充滿了期待！
比如同是《敬業與樂業》，崔艷芳老師就著眼于教材的知識取向，讓學生在不同形式的訓練中學會理清思路，辨識論點、活用論證，借助文本，掃清學生初學議論文的障礙，為以后的學習奠定基礎。而高艷萍老師則側重取向文本的人文價值，通過各種形式的聽說辯議，使學生更加深入地體會到敬業和樂業對人生的重要意義，同時學會辯證的看待問題，培養了學生的思維能力。
在物理課《聲音的產生和傳播》中，郭建永老師從日常現象入手，拋出一個又一個有價值的問題，引導學生實驗探究，驗證比較，使知識的傳授，思維的培養在不著痕跡中完成。而郭蕾蕾老師則以新鮮的課件激發學生興趣，以快節奏、高密度的課堂展示了一位年輕教師的激情與活力，課堂激發了廣大學生的參與意識，顯示了物理的學科魅力。
英語組的兩位參賽教師，都是很久不教七年級英語的老師，但兩位教師駕馭課堂的能力已經完全超越了年級的局限。一個突破平時課堂，設置較多的訓練任務，讓學生逐步適應即將到來的英語閱讀實驗；一個迅速轉變角色，將教堂變學堂，將教材變學材，與學生一道輕松完成學習任務！
數學學科則體現了嚴謹與科學，兩節課思路清晰，由舊知到新知，層層鋪墊，步步拔高，環環相扣，教法重點撥，學法重實踐，使學生在學習的過程中感受到數學的樂趣。
但是，同課異構，讓我們在受益頗多的同時，也帶給了我們很多啟發與思考：
一、明確一個概念：什么是同課異構？
所謂“同課異構”，就是指針對相同的課題，同一教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內容的“同”，效果的“同”，即起點與終點的同，異是指方法、途徑等具體過程的不同。
需要強調：這里的“異”，既可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學問題，達到相同的教學目標，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內容，采取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。
二、厘清一種觀念：
同課異構與集體備課 可能有的老師會有一種疑惑：我們平時不是總提倡集體備課嗎？為什么同課異構卻與集體備課背道而馳，既然是同課異構怎么實施集體備課呢？
其實，二者一點也不相違背，同課異構同樣需要集體備課。起點與終點的相同決定了我們在育人目標和教學目標的追求上的一致性，確立目標就需要集體備課。確立重點難點就需要集體備課。不同的方法、途徑哪一種才是最有效的？哪一種才是最有利于培養學生的能力與思維的？通過聽課觀摩，比較改進，從而尋找出最優設計，這也需要集體研討。集體備課其實存在于教學過程的始終，這是一個螺旋式上升的過程。
三、達成一種共識：
同課異構應該是我們迅速提升自我的途徑。
1、現在很多我們講課的課件經過反復修改，都已經很成熟了，但我們是否想過，課無止境，沒有最好，只有更好，我們結合學情，還可以再優化、再創新。知識點都明確了，能不能再藝術一點？我們的課堂是不是我們一直在追求的具有活力的課堂生成？我想：符合學生認知規律應該是我們設計教學的原則，永不滿足應該是我們追求卓越的動力。
2、學習別人，成就自己。學習他人的同時，也是成就自己的一個過程，我們發現，那些在教學上始終走在優秀行列的，都是一些善于學習的教師，他們不斷汲取了別人的優點，融入到自己的教學中，以海納百川的胸懷，成就了自己的業務專長。正是由于他們當初的善于學習，虛懷若谷，才有了今天的與眾不同。同課異構就是一種學習，如果你細心，就能發現自己能夠得到遠不止一節課的收獲。
3、積極教研，要向老教師學習。我參加過幾個組的教研活動，發現我們的評課是很真誠的，對于講課時存在的問題談的透徹，建議也很有價值，尤其是老教師，他們有多年豐富的教學經驗，在不斷的教學實踐中，他們知道誤區在哪兒，著力點應該放在哪兒，知道如何才能最大程度的規避失誤，規避低效課堂和無效課堂，我們的年輕教師有活力，有想法，完全可以在多向老教師的學習中加速自己的成長。教育需要創新，教育也需傳承，希望我們能立足課堂，銳意進取，釋放自己的光芒！
同課異構的活動總結4
20xx年XX月XX日，在教科室和教研組的組織下，高一政治備課組三位老師即孔老師、文老師和孫老師，就《人民代表大會：國家權力機關》開展了同課異構活動。
同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。
從三位老師課堂上可以看出：
在課堂上，學生在老師引導下自主學習；課堂活動都是以學生為主，具體在課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度都有所差異。雖然他們課堂結構有著很大的差異，但他們所進行的教學設計和教學過程，都體現了新課程理念和新課標的要求，體現出在新課程背景下教師教學行為的轉變和學生學習行為的變化。
具體來說，文老師的課緊緊抓住了學生學習的注意力，突破了重點和難點，形成本課的一個亮點。孫老師的課，構思上，是傳統教學與現代新課程理念的巧妙結合，他以聲情并茂的課堂點撥，彰顯了青年教師熟練駕馭課堂的能力。孔老師的課，很好地運用了新課程理念的教學方法，既有學生的自主探究，也有老師精心的引導和精彩的點撥，充分調動了學生的學習熱情，這樣的課堂是一種探究學習、發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性，很好地達到了學習目標，值得學習。
通過這三節課和組內的點評總結，引出一些我們對新課程課堂教學的思考：
1．教師如何變演員為導演。要使自己的課堂教學適應新課程的要求，必須樹立以人為本的現代教育思想。要面向全體學生，促進學生全面發展，發展學生的個性特長，開發學生的智慧潛能，培養學生的創新意識和創新精神。
2．教師如何變單一為互動。在課堂教學中，要真正體現以學生為中心，把課堂還給學生，教師與學生要交流、對話、溝通，要師生互動、共同參與教學過程，逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力，幫助學生學會學習。讓學生想說就說，說心里話；想做就做，做的最好，教師幫助引導，師生合作，相互促進。
3．教師如何變牽引為放手。教學中，要創設寬松和諧的環境，教師要學會關心學生、尊重學生、信任學生，把愛的目光投向每一個學生，在教學中不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，并為不同的學生創設自我表現和成功的機會，提供施展才華和張揚個性的舞臺和空間，使學生獲得充分自由地發展。
總之，通過這三節成功的同課異構活動，使我組教師的教學觀念受到了沖擊和震撼！使大家對新課堂高效課堂的構建有了新的認知，對今后的課堂教學改革有了更加清醒的認識。
同課異構的活動總結5
據語文組教研活動安排，這次同課異構活動時間定為11月16日，語文組全體教師參與了聽課評課活動，通過互相聽課，大家普遍認為，聽課這樣的教學活動是非常必要的，它為教學人員提供了互相學習，采長補短，共同提高的機會與展示平臺。聽課、評課。它們不僅有助于教師教學水平的逐步提高，而且還有助于提高教師發現問題的敏銳意識。通過聽課活動，促使教師們對總體教學模式、教案的設計、教學目標的確定、板書設計、作業布置等各教學環節進行了進一步規范，這對提高教學質量是極為有益的。聽課這一教學活動增強了教師積極參與教研活動的意識，也增加了教師間的相互了解和交流，從不同的教師那兒學到了可取的教學方法，為更好推動學校聽評課活動，先總結如下：
一、授課教師
（一）充分展示了語文教師在課堂教學中的水平，在課堂上展示了教師的風采
（二）顯示了語文教師在評課方面的功力
評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們評課的水平——因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組教師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。
（三）展示了老師的反思水平
有人說過，沒有反思的教學是難以提高的，我們的老師在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，反思錯誤，以不斷提高自己的教學水平。
（四）顯示了我校語文教師的積極進取精神
1.善于應用多媒體教學
每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。
2.課堂設計精、結構巧
語文課不同于語文課，往往比較枯燥無味，但老師們的教學設計環環相扣，結構緊湊，有張有弛，學生的興奮點被調動起來，思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。充分調動了學生的潛能，成為真正的學習的主人。
3.課堂氣氛活躍，教學方法靈活
課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調動學生的思維，讓學生在思維中體會學習的快樂，在探索中去發現問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對話和交流，對學生的反應能正確引導和評價。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。
4.課堂教學充滿趣味、課堂語言親切
成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是以學生的生活為背景，因為學生的抽象思維能力尚處于發展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數教師能對身邊課程資源進行挖掘。關于課堂語言，比如聲音清晰，語調沉穩，富有穿透力，善于用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調動學生的思維，是學生的思維始終處于活躍之中。
二、聽課教師
在聽課期間，大家都做了聽課記錄，記錄了教學過程和教學效果，以及學生的反應，之后聽課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價，指出了授課教師在講課過程中的長處與不足，并及時對授課教師提出了一些改進教學的建議；也有個別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的，評價較籠統模糊。
從聽課情況來看，幾位教師教學態度認真，基本的教學素質都比較好，教態自然大方，語言規范有條理，語音清晰，對教材內容都比較熟悉，能合理安排板書，有教案，課堂氣氛較好，與學生也有一定的交流。
現以教研整體角度從以下幾方面對這次活動做一下總結和評價：
1.注重導教引練教學模式的應用，通過精心設計使課堂教學環節清晰，明了。
2.注重以學生為主體，改變了以往教師一言堂的教學弊病，使課堂氣氛較為活躍，有效發揮了學生的學習潛能。
3.運用現代化教學手段于財會教學的意識得到強化，全體授課教師都有課件,在課堂上真正實現了多媒體教學,在這方面張寧等兩位青年教師做得更為突出。
4.在遵循共性的教學模式前提下彰顯了個人的教學風格，發揮了各自的教學特長。
課堂教學中存在的問題
1.教學思想和教學理念問題一是課堂教學中學生的“學”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。
2.學生的小組交流只是流于形式，小組交流應是是在學生獨立思考，初步有了自己的見解之后再與同學交流，達成共識。
3.學生回答問題后教師應及時給予評價，評價時應多使用鼓勵性的語言。學生回答問題時，有的教師關注的不夠，學生答錯了老師卻沒有發現。
4.有的教師課準備的不夠充分，仍有知識性錯誤出現。通過開展互聽互評課活動，大家互相學習，取長補短，提高了教師的業務水平，為提高我校的教育教學質量打下了堅實的基礎。
同課異構的活動總結6
本學期我校結合區第xxx屆教學節“綠色課堂、快樂成長”的主題活動，開展了“提高課堂有效性”為主題的校本教研--同課異構活動。活動初期，成立了以校長為組長，各相關學科分管領導和教研組長為組員的領導及工作小組，領導小組各成員根據自己分工的學科進行全程跟蹤聽課、評課等，教研組長負責課務安排及其他各項相關工作。
本次活動涉及了五門中考學科，共有10位語文老師(參與率100%)、11位數學老師(參與率91.7%)、8位英語老師(參與率73%)、4位物理老師(參與率100%)和3位化學老師(參與率100%)參加上課，總參與率達到90%.從本次活動的組織情況來看，語文組和理化組相對比較好，尤其是語文組，各校工作都有條不紊地進行了落實，理化組的參與率達到100%及評課活動也開展得有聲有色。兩位年長些的組長起好了帶頭作用，是我們年輕組長們學習的榜樣。
經過一個學期的同課異構教研活動，我校教師在教學中取得了一些成績，教師之間、學科之間形成了相互學習的氛圍，現將簡單活動總結如下：
值得欣賞的是：
1、教師們的教育觀念，都在轉變，不同程度的在向新課標的要求靠近，有意識的樹立起創新型教師的理念并在積極實踐。從知識的傳授看，由一講到底轉變到能指導學生學習方法及倡導自主學習。
2、參與者態度端正，每位教師對所講的課都做了充分的準備，收集、查找了很多資料，并能精心制做各種教學課件，達到了更理想的效果。
3、課堂上體現了新課標提倡的面向學生的生活世界和社會實踐的特點，大部分教師都能立足生活，將學生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，調動學習熱情。
4、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會，讓學生有充分發展思維的空間。
5、課型豐富、導入豐富、內容豐富、課堂氣氛逐漸活躍，這都是為調動學生學習興趣的必要方式。
6、體現了教師的主導作用和以學生為主體的教學原則，從培養學生的綜合素質出發，注重了學科間的相互聯系和相互滲透。
7、大都注重了教學方式的改變，讓學生放開嘴巴大膽地說，放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。
8、教師之間形成了相互學習、相互幫助的氛圍，大大提高了學科教學的水平和效率。
值得反思的一些問題
1、個別教師的參與積極性不足。固步自封，不善于向別人學習。
2、有的還在走昔日陳路，沒能把握課改的新動向，這樣勢必影響學科的整體水平的提高。
3、機械照搬的現象還依然存在，沒有自己的獨創精神和風格。
4、鼓勵學生發言，肯定學生成績極其必要，但對知識的正確客觀的評價也同樣重要，有的老師對學生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒有指導，這樣容易使全班同學產生迷惑。
5、合作意識有所體現，但不夠深入，尤其是要求開課前老師要把教案發給組長，再由組長組織教師一起研討修改，做到二次備課后進行上課，但極少學科組能做到這一點。最終的說課、評課有時也只是做做樣子，有些老師甚至不知道怎么說課、評課，聽課的時候不夠認真，到評課了就說不出道道來，這樣的聽課就顯得毫無意義了。當然，大家提到這些都是有客觀原因的，如時間上排不過來、被其它活動沖突及大家都很忙等等，其實，這些問題有時候是完全可以客服的。
活動已經結束，學校將要組織分管領導和學科組長對這次活動的先進個人和先進教研組進行評選。同時，希望以后我們的教學研討活動全體老師都要認真參加，教學是我們的根本，離開了教學，我們的教師生涯也就結束了，敬請各位老師務必珍惜自己的崗位，努力工作，干出屬于自己的成績。
XXX中學教導處
同課異構的活動總結7
音樂同課異構活動在我園已開展多次，每次活動中都能看到執教老師們的認真努力付出后的喜悅成果，都能在聽、評的過程中學到很多。事實也證明，在我們的不斷探索中，我園的音樂教學在創新中不斷的進步，而且老師們都能根據孩子的特點，成長的需要開拓新的教育手段及方式。11月22—23日大班年級組開展的音樂同課異構活動再次讓我們看到了老師們的智慧，看到了老師們的創新。此次活動可謂是精彩紛呈，仍然是圍繞兩首樂曲，分別進行教學活動的設計。活動中，教師們根據給定的音樂，結合自己所積累的經驗，認真的分析音樂的結構，精心設計教學情境，紛紛采用課件、情景故事、兒歌等形式，為幼兒創設了一個個想象自由、愉悅表現的空間，孩子們在教師的激情引領下大膽地表現了自己，培養了幼兒對音樂的興趣、愛好，開啟了幼兒初步的感受美、表現美的情感。
反思這這次活動，老師們都展現出了自己的風采：
學校向老師的《森林音樂會》：教師以故事導入活動，引發幼兒參與活動的興趣，準備的一些圖片色彩鮮明，符合舞會的主題，教師為幼兒準備的頭飾也給活動增添了樂趣，分段讓幼兒感知音樂的節奏，活動思路很清晰。在游戲中，教師還可以分組游戲的形式開展游戲活動，讓幼兒分別扮幾種動物，同時老師要大方熱情的參與到幼兒的活動中與幼兒互動起來，這樣既不會顯得游戲時混亂的現象又增加了活動的氣氛。
學習《大花貓和小老鼠》：活動以大花貓和小老鼠之間詼諧幽默的場景貫穿整個活動，思路清晰完整有趣，激起了幼兒參與活動的興趣。在教學過程中教師始終充分利用自己豐富的肢體語言吸引著孩子，孩子們在音樂中體會著游戲的樂趣，在游戲中表現出了音樂的節奏感。
因為老師在活動中不斷地強調游戲的規則所以大部分幼兒都能隨樂有序地游戲，有幾位孩子想出的模仿貓走路的動作十分形象，孩子們的創造力也得到了發揮，最后配班老師參與的游戲更是將整個活動推向了高潮，同時還對孩子進行了情感教育，做事情可不能急性子。要是在游戲時增加一個游戲環節（如：被抓到的老鼠就要扮演貓再次游戲）就更加能體現出游戲的趣味性。
學習《小小音樂會》：利用舞蹈視頻讓幼兒欣賞，引發幼兒參與活動的積極性。分段讓幼兒感知音樂的ABA的結構，并在分段欣賞音樂時強調節奏的快與慢，所以幼兒的音樂節奏把握的很準，在用樂器打節奏部分幼兒的節奏打的很整齊，最后的分組游戲也起到了畫龍點睛之筆，仿佛把我們都帶到了一個原始舞會上。活動中教師的表現不夠大方，有點拘謹，動作單一，如果在動作的編排上再夸張一點就更好了。
學習《十二生肖大聚會》：以為十二生肖舉辦音樂會為主線開展活動，教師的設計很有創意，音樂分為三段，十二生肖分為三組走紅地毯，而快的部分則為歡呼，即有新意，幼兒又容易感知音樂的節奏。教師讓幼兒隨樂曲說兒歌，即新穎，又讓幼兒加深了對樂曲節奏的把握。教師可讓幼兒分別扮演十二生肖里的動物進行情境表演，這樣會更有意思。
同課異構的活動總結8
經過一個學期的同課異構教研活動，我校教師在教學中取得了一些成績，教師之間、學科之間形成了相互學習的氛圍，現將上段活動總結如下：
值得欣賞的是：
1、授課者的教育觀念，都在轉變，不同程度的在向新課標的要求靠近，有意識的樹立起創新型教師的理念并在積極實踐。從知識的傳授看，由一言堂到指導學生學習方法并主動獲取知識。
2、參與者態度端正，每位教師對所講的課都做了充分的準備，收集、查找了很多資料，并能精心制做各種教學課件，達到了更理想的效果。
3、課堂上體現了新課標提倡的面向學生的生活世界和社會實踐的特點，大部分教師都能立足生活，將學生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，調動學習熱情。
4、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會，讓學生有充分發展思維的空間。
5、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動學生學習興趣的必要方式。
6、體現了教師的主導作用和以學生為主體的教學原則，從培養學生的綜合素質出發，注重了學科間的相互聯系和相互滲透。
7、大都注重了教學方式的改變，讓學生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。
值得反思的一些問題
1、個別教師的參入不足。固步自封，不善于向別人學習。
2、有的還在走昔日陳路，沒能把握課改的新動向，這樣勢必影響學科的整體水平的提高。
3、機械照搬的現象較嚴重，沒有自己的獨創精神和風格。
4、個別課也有些作秀的影子，因為同學對老師全新的課型感到驚訝、木訥，回答問題好象是背下來的固定答案。
5、鼓勵學生發言，肯定學生成績極其必要，但對知識的正確客觀的評價也同樣重要，有的老師對學生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒有指導，這樣容易使全班同學迷惑不解。
優秀教師有
語文：于翠萍 張百艷
數學：劉秀玲 傅秀華
英語：葛德芬 郝明玉
理化；孫 娜 馬立杰
常識：褚秀梅 張效芳
北孟一中
20xx年12月
同課異構的活動總結9
為促進教師的專業發展，加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，本學期東華小學以教研組為單位，組織教師舉行“同課異構”教研活動。
“同課異構”是指同學科同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格，也帶給我們更多的思考和感悟。
從10月中旬起，各教研組開始了準備工作，并在學校各個級部依次開展了“同課異構”活動。活動中，各級部全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，不僅使老師們發現別人的長處，還找到自己的不足，以此改進以后的教學。達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的。
“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性，縱觀這次教研活動，綜合表現為三個方面：
1、方法、策略層面教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來說是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2、風格、個性層面揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。
3、目標、內容層面因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段、教學單元，并以此作為確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取舍教學內容，可謂“因材施教”。
本次所有教師均參與“同課異構”教學活動。他們以精巧、適用的課堂設計、精湛的教學技藝博得聽課教師的好評；以淵博的知識、飛翔的思維激蕩著無數求知的心靈，開啟學生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術，詮釋了教育的無限魅力，他們追求著教師的幸福，收獲著教育的喜悅。
聆聽語文學科的閱讀教學，讓我們感受到語文教學真的是一門藝術，老師們用精美的板書描摹母語的魅力，用優美的朗讀播灑傳統的感動，用真心的交流對話滋養孩子的心靈，用精辟警策的點撥涵養學生的思維。他們用深厚的文化底蘊，將語文藝術浸染得醇香四溢。
同教五年級的《我的戰友邱少云》，張海英老師以深沉的愛意、深厚的功底、深摯的情感，借助多媒體教學手段，使學生感受邱少云精神的魅力與內涵；而玄丹英老師則是言簡意賅，直奔主題，在教學設計中注重雙基，挖掘文本的內涵，對學生進行深刻的思想教育，引導學生在人生旅途上進行了一次心靈的洗禮。
同教四年級的《搭石》，付春紅老師的課教學結構合理，通過自然美、心靈美體會和諧，讓學生在感受語言文字美的同時，感受思想情感的美；而耿衛平老師以自然流暢的教學流程，極富親和力的態度和干脆利落的語言，像我們展示了語文課堂原來可以這樣美麗。
同教三年級的《美麗的小興安嶺》，許晨老師以流暢的設計，輔之以欣賞的眼神、贊譽的話語、巧妙的引導，處處流瀉出來的是語言的美、語文的美；高安蘭老師注重課前的渲染烘托，巧妙鋪陳，課中善于調動學生的積極性，倡導學習方式的轉變，可謂用心良苦。
同教二年級的《我是什么》，郭雪靜老師精巧的設計先聲奪人，思路清晰，思維縝密，多媒體課件的使用更好的烘托了教學氛圍；刁宇君老師的課，流程順暢，過渡自然，銜接恰當，用深刻的思想演繹了語文教學的無窮魅力，用優美的語言詮釋了語文教學的情趣；李俊梅老師以文本為切入點，及時點撥，激發學生積極思考，在良好的對話氛圍中提升學生學習的動力。
同教一年級的《自選商場》，程霞老師以科學合理的教學設計、自然流暢的教學流程，贏得了聽課老師的好評；唐楠楠老師以夯實的教學基本功，實在的教學設計，穩健的教學風格延續著傳統的常態化教學；卜慧元老師，雖然年輕，但穩重踏實，注重雙基教學，精巧的設計，適時的引導，讓我們看到了學校新生力量的高素質。
在本次“同課異構”活動中，無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個研討過程都呈現出濃厚的氛圍。在反思本次活動時，有幾句話與大家共勉：
一、新課要設計問題，提前預習。二、備課要吃透教材，充分了解學生。三、充分利用教材，大膽創新。四、集中精力突破重點、難點。
五、勇于拋棄與教學目標不太相關的內容。六、加強教學的有效性和針對性。七、教學手段要恰當地為教學目標服務。
“江平視野闊，風正好揚帆”。學無止境，教藝無涯，作為教師，我們應該不斷虛心學習，不斷充實自己，積極進取，團結合作，以扎實的業務功底，逐漸形成自己特有的教育教學風格，在東華小學這片教育沃土上，不斷追求教育的幸福和快樂，共享知識，共享理想，共享情趣，共同書寫教育的精美華章！
同課異構的活動總結10
為了切實加強課堂教學研究，有效提高課堂教學效率，促進教師的專業化發展，提升學校教育教學質量。高中部教導處于12月9日——12月13日開展了“同課異構”賽講活動。在賽講之前教導處制定了《同課異構賽講方案》，并分別召開了教研組長和賽講人員會議。在會上zz主任講了此次活動的目的，并對各參賽教師進行了要求：
1、認真備課，講課前給各聽課教師人手各發一份規范的教案；
2、在課堂教學中教師要參照陽平中學的“揭、學、問、探、練、結”的課堂教學模式上課，構建學習小組，精講精練；
3、講課后認真寫一篇教后反思。
為了讓賽講活動客觀、公平、公正，高中部成立了由彭校長任組長、教導處主任和年級組長任副組長、各教研組長任成員的賽講領導組。確立了由zz zz zz zz組成的高二評委組和由zz zz zz zz zz組成的高一評委組。要求各評委和同科教師在聽課中要認真看、認真聽、認真記、認真思，并依據“同課異構賽講”課堂評價表的各項內容給各賽講教師認真打分，同時寫出課堂的亮點、不足和建議。
在賽講活動中，講課28節，聽課共388節。講課教師的亮點是聽課教師要吸收的，講課教師的不足是聽課教師要借鑒的，這一活動既鍛煉了講課教師，也培訓了高中部全體教師。zz zz堅持聽完28節課，并對各位教師的課堂教學進行了一對一的點評和交流。
通過課堂能夠看出各位教師都是精心準備的，每個賽講教師的課堂都有可學之處，尤其突出的是zz老師能指導學生收集材料、整理材料、展示匯報，并引導學生分角色朗讀，大膽滲人方言，互動效果好；zz老師能在課件上用畫板畫拋物線，使學生容易接受又有學習興趣，在教學中認真解讀概念并組織學生推導標準方程；zz老師教學思路清晰，重點突出，充分發揮學生的自主性，通過引導學生提煉信息，提出問題，解決問題，使學生再次感受到數學與現實生活的聯系；zz老師利用檢查學生預習情況落實英語單詞，教學環節設計合理，能很好地調動學生學習的積極性；zz老師能精講精練，注重變式訓練，讓學生能融會貫通所學知識；zz老師力的分解圖畫的非常認真，學生黑板畫圖也非常認真，言傳身教，教師怎樣做，學生就怎樣做；zz老師以學生熟悉的生活常識提出問題，激起學生學習的興趣，并在課堂教學中能很好的扮演組織者、引導者和合作者，指導學生自主和探究學習；zz老師能利用預習提綱引導學生閱讀教材，發現問題，解決問題，教學效果好；zz老師板書設計好，粉筆字漂亮，教學環節設計合理。
但在課堂上也暴露出一些問題，具體表現在：
一是有些教師教學環節設計不合理的。如沒有組織學生自主學習或自主學習不到位，就組織學生合作學習；再如組織學生自主學習，但時間未保證，內容不明確，要求不具體；還有組織學生交流討論，但不組織學生展示。
二是有些教師指導不到位。課堂上讓學生為主體，但教師對學生的閱讀、朗讀、講解、總結等活動不指導，學生表達不條理，聲音不高，同學們聽不清，從而出現學生講一遍，老師重復一遍。
三是教師評價意識不強。教師對課堂教學中學生好的表現不能及時的給予肯定和鼓勵。
四是教師的基本素質有待提高。有的教師用生活語言代替了教學語言；多數教師粉筆字較差且書寫不規范；有些教師在黑板不能規范畫圖；多數教師沒有板書設計等。
賽講結束后，各教師認真書寫了教學反思，各教研組認真組織了評課活動，組長對組內教師進行了評價和評定。教導處組織各評委和教導員依據課堂教學、同課異構無反饋課、教學常規（教導處平時的備、批檢查）、教案，按照7:1:1:1給予全面、綜合評價，確定學部比賽結果。
在本次賽講活動中，電教中心也做了大量的工作，尤其是zz老師堅持錄制每節課，并將所有錄制課堂實況上傳至網上。
本次“同課異構”賽講活動的探索和開展，促進了教師自我反思、同伴互助、專業引領。在同課異構的研究過程中，教師可以不斷地更新教學理念，改善教學行為，同時形成對教材、教學對象、教學方法等獨立和創造性的見解，提高課堂效率，為減負增效奠定了堅實的基礎。
同課異構的活動總結11
本學期，學校為了更好的開展市、縣教育局提倡的“校校公開課、天天公開課、人人公開課”的活動，從開學的第三周開始，學校要求同科組教師要上“同課異構”的公開課。除此之外，還把每周的周二定為自由聽課日，每周的周四定為教研組的評課日。在聽課日這一天，學校領導和每位教師都要自覺的聽一至兩節課。在評課日，全體組員要就本組的公開課做切實的評課。這兩項講課和聽課要求無疑給教師們帶來了很大的觸動。
“同課異構”，一般而言，是指選用同一教學內容，基本一致的教學目標，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計，其宗旨那就是要實現真正的高效教學，提升我們的教學水平。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。
至從學校提出“同課異構”公開課以來，我校的教師都加強了對教材的深入鉆研，并且積極的進行交流和教研，有的還利用有效的時間上網查閱資料和制作課件，教師明顯的顯得忙碌了，但同時教師的自信心增強了，課堂上師生的交流熱烈了，良好的教學效果顯現出來。
本校八年組的三位語文老師上了同課異構課《茅屋為秋風所破歌》，使我深刻的體會到了這種教學理念給我們帶來的活力。
一、創設情境，各具特色
我們教者都知道，一堂成功的語文課好的導入方式十分的重要。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學離不開學生的興趣愛好，只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學。這三位教者在導入的方式上各不相同，但都達到了激發學生的學習興趣和求知欲望的目的。史文超老師以引用式導入：蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，領略這首詩歌超越時空的恒久魅力。孫志老師以音樂法導入：以古典名曲《昭君怨》為背景音樂，依次鏈接“草堂留后世，詩圣著千秋”的滾動字幕、“杜甫草堂”凄冷的flash畫面。“草堂有詩魂詩成泣鬼神”，今天我們就一起來零距離接觸杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，解讀他將要向我們講述的世間怎樣的故事。楊闖老師以優美的語言導入：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨占鰲頭，被譽為“詩圣”。這節課，我們就來學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的博大胸懷。（背景為《茅屋為秋風所破歌》圖片及相關音樂，進入詩的氛圍）
二、突破重難點，各顯手段
了解語文教學的老師都知道，詩歌教學是較比難的語文教學課。針對這篇文章把握詩歌內容，體味詩人的感情這一重點和鑒賞語言這一難點上，三位執教者用了不同的教法來突破它。史文超老師是運用朗讀感悟法：朗讀是入情的最好方式，把朗讀貫穿于教學全過程，讓學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。讀出內涵，讀出情境。孫志老師是運用問題探究法：問題設計精當，并且針對不同層次的學生采用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥指導學生抓住關鍵詞句，理解詩歌的思想感情，使學生學會閱讀詩歌。而楊闖老師是運用閱讀評點法：引導學生賞析詩歌，并能從詩歌的內容和情境中體味詩人所表達的感情，
并鼓勵學生表達自己獨特的情感體驗和個性思維。這樣一來，他們不僅很好的完成了本課的教學內容，又給每一位聽課者以不同的.體驗和感受。
三、能力培養，靈活多樣
一堂好的語文課，學生語文素養的養成和語文能力的提高，與能力訓練的方向和形式是有密切關系的。在本課的能力訓練題上，我們也看到了教者的別具匠心。史老師是設計的是：
(1)結合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。
(2)聯系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩。孫志老師設計的是讓同學們根據詩歌的內容演了課本劇。楊闖老師設計的是讓同學們以記敘的筆調寫個結尾，可以盡情的展開想象，但注意要符合當時的社會特點，也不必過于拘泥，要體現創造力。在這樣的訓練中，學生的思維能力、想象和創造能力、寫作能力都不同側面、不同程度的得到了培養和提高。
四、課后反思，再獲啟迪
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。這三位教師的《茅屋為秋風所破歌》的成功課例，讓我們看到了一堂高效的語文課的特點：教學目標清晰有致，不宜過大或過空、過多。在課堂上要把學生當做真正的主人，教學活動中學習的主體。讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。教者在教材的理解與把握、環節的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現出了足夠的能力。不過在聽課的過程中，我們也發現了其中的不足，比如：楊闖老師在整節課過多的使用了多媒體手段，有時顯得眼花繚亂，這是不是也會沖淡主體教學的內容？而孫志老師的課本劇又顯得有作秀的感覺，對于我們聽課的老師來說更喜歡原生態的語文課。當然我們在評課的過程中也都指出了這些不足之處，我想這就是我們上課評課的意義所在吧。
這幾節成功的語文課，給我的啟迪很多：
1、關注學情，把握課堂
以往，教師們為了上好一節公開課，精心地備課、上課、反復修改，有的甚至事先要做一些安排。在公開課上教師們又往往把事先排練好的程序又演了一遍，只顧展示自己的風采，卻沒有考慮學生的差異，以至于在課堂上，教師只顧按自己設計的思路走，卻忽略了學生的主體性。學生的困惑還沒得到解決，學生的思考還不夠深入，教師就為了趕時間匆匆進行下一個環節的學習，這樣的課堂缺乏生成性，缺乏創新性。成功的語文公開課，教師要真正的把學生看成課堂的主人，把關注學生的學情作為課堂教學的起點，讓學生真正的投入到學習中，在不斷的設疑和解疑的過程中完成教學內容。
2、學無止境，學無界限
語文是一門綜合性極強的學科，在講課的過程中，可以很廣泛的涉及到歷史、地理、自然、生物、科技等等學科的知識，因此它要求語文教師要有廣博的知識作為底蘊。這樣，在課堂上才能夠旁征博引、解決學生提出來的各種問題，輕松地駕馭課堂。這就要求語文老師不斷的學習和更新自己的知識，除了自己語文課的基本知識，還要盡可能的涉獵其它學科的知識，并主動聽其它學科的公開課，教學相長，取其精華。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。我們喜歡這樣的公開課。
同課異構的活動總結12
因為時間很緊張，沒有全面準備，只是把這次活動中呈現出來的一些問題和老師們平時較為疑惑的一些問題寫了出來，和大家交流。
首先感謝老師們對本次活動的支持，這次活動所有的數學老師都參與進來了，大家都很用心，年輕老師認真精心的準備課，有經驗的老師不但課后要評課，有的老師課前還要對年輕老師進行指導，這是讓人感覺最溫暖的地方，這說明我們是一個團結、共同進步的集體。
這次活動一共聽了八節課，聽完課以后心里特別高興，覺得講課的老師們無論從教學理念上還是課堂表現上都進步非常快，讓人刮目相看。下面具體說說：
優點：
一、課上得很樸實，注重了課堂實效性，在課堂上尊重學生，注意了和學生的交流以及學生的體會，準備得很用心。
比如呂老師在《圓的整理和復習》一課中，學生進行知識的整理環節，本來教學設計的是讓學生自己完成知識的整理，但是在他發現學生個人完成有困難時，馬上改變自己原有的教學設計，改為讓學生小組討論，說一說，再整理，這就體現了以學生為主體的思想，注重了實效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細節，不再一一贅述。
二、課前認真鉆研教材，能準確把握教學目標。
這次是同課異構的活動，通過課堂觀察和課前課后和老師們的交流，感覺老師們都注重了對教材的解讀。
三、創設生活情境，努力讓數學貼近學生，貼近生活。
老師們在課上都注意了把數學學習和學生的生活相聯系，生活情境的創設各具特色：比如馬淑玲老師《統計》一課中課前就讓學生統計青山泉的人口；結尾的小調查讓學生調查本年級男女生的人數，制成復式統計圖，并思考從中得到什么信息。這些環節的設計都特別貼近學生生活。這些都貼近學生生活，拉近了數學和生活的距離，在努力讓學生學習生活中的數學。
四、創設學生自主學習探究的平臺，努力把課堂還給學生。
呂老師在評xx老師《圓的整理和復習》一課的時候說了一句話：說xx老師把時間、話語權都充分的交給學生。這句話說得很好，恰當而且準確，王老師確實在這方面做得比較到位，其他的老師在教學中也都給學生創設了學習探究的平臺，努力的把課堂還給學生，注重了讓學生體驗知識的形成過程，培養學生自主學習的意識和學習能力。比如呂老師在課上讓學生自己歸納整理圓的知識，馬淑玲老師在《統計》一課中讓學生試著自己把單式統計圖合成復式統計圖等等，差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個一”：有一條主線、有一個中心、還有一個面（也可以說創設一個平臺，讓學生去學習探究）。
記得在上學期的教學中我們還在鼓勵老師們相信學生，敢于放手，讓學生動起來，從這學期的情況看老師們在落實新課標的思想方面已經跨出了一大步，這是大家努力的結果。（和本次老師們選擇的課型也有關系。）
五、課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學提幾點建議：
一、課前要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
我們平時總說老教師經驗豐富，老教師的經驗體現在課堂掌控和教育教學方法上，更體現在對教材，對同一年齡段的學生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學實踐和學習中逐漸積累起來的，是年輕教師學不來的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
關于讀懂學生：只有充分的了解了學生的情況才能準確預設教學的目標和重點難點，預設課堂生成，才能幫助學生更好的學習。
學期初省教學評估的時候，省教科所副所長，主抓小學數學的趙杏梅老師到永南去檢查，趙老師可以說搞了一輩子的小學數學教研，老太太說話很利索，當時我和兩位老師跟著一塊兒去學習，永南的老師講了一節二年級的《角的初步認識》，在評課的時候，找杏梅老師針對這節課給老師提了幾個問題：
（1）、學生今天學這節課的知識基礎是什么？
（2）、請說一說教材編排。
（3）、你覺得學生在已有知識的基礎上學習這節課的主要困難是什么？
（4）、這節課上完以后你感覺學生哪個環節學的不理想？
在這四個問題里面，有兩個就是關于讀懂學生的，一個是關于讀懂教材的，還有一個是關于課后反思的。有的老師可能覺得我的學生我了解，其實我們平時的了解只是泛泛的，針對某一項內容我們還可以做更具體準確的分析，更好的了解學生的狀況，更準確的預設難點和生成。
下面說說讀懂教材：
讀懂教材第一步：要先認真研讀教材，理解教材的編寫意圖，這部分我們可以做細一點，把每一個例題的編寫意圖，例題中每一個數據的使用意圖，每一個插圖的編寫意圖，課本中每句話的編排意圖，課本中活動旁邊的批注的意圖，每一個練習的意圖，教材要傳達的思想方法等等都要理解清楚，把教材徹底弄明白，這一點對年輕老師尤為重要，可以看參考書，但不要先看參考書，更不能依賴參考書。第二步：數學一條線，語文一盤沙，這句話說明數學的知識點之間是有緊密聯系的，我們在解讀教材中還要注重知識間的聯系。
再說一點對教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能創造性的使用教材。
前兩年有個提法是：用教材教不能教教材，提倡創造性的使用教材。這兩年老師們可能發現從國家到省到市，尤其是一些專家教研員聽課的時候，遇到改動教材的情況大都會問授課老師為什么改動，這就給大家造成一種印象——教材不能改，當然有的評課老師也會直接否定教師改動教材。
那到底我們應該怎么做呢？個人認為這兩種方法其實是從一個極端走到另一個極端。教材是專家組通過多年的研究實驗才確定下來的，符合學生的學習和年齡特點，具有科學性，同時他的編排還要適應所有地區的孩子，所以它要具有普適性，可是我們教學針對的是某一地區的一部分學生，它在針對性方面可能就差一點。根據教材的這個特點，我們可以對教材科學性和普適性的東西保留，然后結合學生的實際情況，可以靈活優化教學素材（不一定非得優化，認為合適，可以不優化），使之更具針對性。比方說可以對教學內容進行生活化處理，使之更貼近學生生活。只有這樣才能更好的使用教材。
李雪《角的初步認識》一課上，老師在領著學生做練習的時候，課件上把課本練習上一個找角的習題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖，其實水管圖比鐘面圖直觀而且簡單，在評課的時候趙杏梅老師就問為什么要換，指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準備”。（這里把準備換成思考我更喜歡。）
二、給學生更大的活動空間，在活動中學習方法、鍛煉思維、培養能力，得到提升。
數學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課標還有這樣一句話：“數學教學是數學活動的教學，教師要給學生提供從事數學活動的機會。”現在能給學生提供機會，那么給學生提供機會了就達到目的了嗎？沒有，給學生提供機會是我們在在落實新課標的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走還繼續思考：
在我們給學生提供的觀察、合作、實驗、推理等探究和活動的平臺上，還要引導學生在探究交流的活動中學習交流、學習思考，感受和別人思維碰撞帶來的快樂，感受探究有所收獲帶來的快樂，并從中學習方法、鍛煉思維、培養能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止，走過場。給學生一個探究活動的機會不是目的，達到語言、思維等方面的提升的目的，更不能為了活動而活動。
在以后的課堂上可以讓學生的活動更開放、更自主，預設更細化、更充分。
三、多維教學目標，注意學生數學思維和數學能力的培養。
大家都有這種體會：孩子們在一年級入學時每個班和每個班的孩子水平沒多大差別，可是六年學上下來，能力就有了高下之分，教兩個班的數學老師體會應該更為深刻，有的班的孩子能力強，思維快，有的班就慢一些，為什么？老師的教學對孩子的影響。
數學學科因為其特點，可以看作是小學階段訓練學生思維的最重要的學科，學生開放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質疑性思維等思維品質的形成和轉化、分類、數形結合等思想方法的行成，和小學階段數學學習中的訓練是密不可分的。在現階段的教學中，“知識為本”的現象非常普遍，大多數的課堂教學只有一個目標——就是以學生學會知識為目的，目標過于單一化，目光太短，只看到了眼前利益，沒有為學生的可持續發展和終身學習考慮。
注重學生思維方法的培養，不教傻學生。課堂上要讓學生形成思維活動，教給學生思維的方法，讓學生的頭腦動起來并且有提升。
最初教給學生的可能是一種方法，但慢慢可以轉化成一種能力。例如最初教給學生轉化的方法，下次遇到類似的情況他還會去這么想，慢慢就形成了一種習慣，多了就會上升為一種能力。
四、要關注課堂、關注生成、關注全體學生、注意細節。
著名的語文特級教師孫雙金曾說過：語文教學有三重境界，心中有案，關注教案的完成情況；心中有文，讓學生讀懂課文；心中有人，關注學生的發展。
這句話放到數學教學中同樣適用：數學教學有三重境界：心中有案——關注教案的完成情況；心中有教材——讓學生學會知識；心中有人——關注學生的發展。
我們在教學中也要注意不能停留在第一種境界——走教案，我們可以達到第二種境界——心中有知識，想辦法讓學生學會知識；要力爭達到第三種境界——心中有人，關注生成，關注學生的成長和發展。因為教學的終極目標是對人的培養。
生成資源來自哪里？一是教師精心預設，比方說老師可以預設一個情境沖突，引發學生的思考。二是課堂學習中自然生成，其實有時候學生在課堂上出現老師預設時沒有的東西，這可以理解為課堂上出現的意外，更應該看成一種課堂資源，我們更應該思考怎么利用這些資源深化學生對知識的理解。
在這兒我用幾句話來概括對“課堂生成”的一點認識：
精心地預設生成；寬容地接納生成；理性地認識生成；機智地篩選生成；巧妙地運用生成。
關注全體學生，關注細節。（課堂生成的處理可以看做是一種細節、老師針對不同孩子思考和回答的引導評價是一種細節，甚至老師的不同語氣和笑容都是細節——關注細節，細節讓你更精彩）
五、老師的語言要準確、簡練、具有明確的引導性。
一是指提要求的時候，語言要明確，指向清楚，要讓學生通過你的話知道自己要干嘛；二是在評價或引導的時候，你的語言要有引導性或激勵性。
比如：“告訴我，你是怎么想的？”就具有名確的指向性——說說思維過程讓學生在說的過程中達到自省、修正方向的目的。
六、注意對學生學習興趣的培養，讓學生學輕松的數學，學有興趣的數學。在這八節課當中，有的課學生的興趣沒有被完全激發出來，課堂氣氛比較平，缺乏亮點。
興趣的來源一是來自外部感官刺激（例如動畫、聲音等等），二是老師引發了發自學生內心的探究欲望。要想調動孩子興趣，還要從這兩方面多下功夫。
缺乏亮點——和課堂生成有關系。
七、老師不能強勢，他只是引導者。
八、說說復習課
因為這次活動中有兩節整理復習的課，而且現在有的老師已經把課講完了，快要進入復習階段了，所以借此機會說說復習課：
復習課是小學數學教學的重要課型之一。復習課的三個功能：
一、查漏補缺，鞏固深化基礎知識，提高學生的學習能力；
二、對某一部分的知識進行歸納，整理知識網絡，使之條理化、系統化；
三、逐步養成學生歸納整理的習慣，培養歸納整理的能力，為以后的學習奠定基礎。
九、注重在平時培養自己的綜合素質和教學實踐的能力,主動成長。
課堂實踐能力提高的途徑只能是課堂實踐，即使是從理論學習中得來的東西也要在實踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會。
比如老師要想在公開課上，平時就要，你在公開課上展示的絕大多數還是你自己的平時的狀態多一點，學生也一樣。
人總是要成長的，不管你是否愿意，與其被別人逼著被動成長，不如自己選擇方向主動成長。
十、最后一個建議是多聽聽其他學科的課，比如優秀教師的語文課。
我們學校年輕老師比較多，希望老師們在日常教學中多學習，積極參加各種教研活動，讓自己的教育教學水平再上一個新臺階，也推動學校的整體教育教學水平有更大的提高。
同課異構的活動總結13
20xx年12月15日，在教科所領導的帶領下，由平涼七中、四中、八中、十中等兄弟學校的九位教師來到鐵中，和鐵中的教師一起開展“同課異構”活動。這次活動規模之大是平涼鐵中建校史上未曾有過的：初中部語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理九門學科全部參與，每門課都由外校教師和鐵中教師共同完成。我校的張娟麗、馬方方、肖萍、陳茸、仇進寶、任育文、張起和竇旭玲九位教師參與了同課異構活動。“同課異構”是教研組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給教師了一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。
“同課異構”，顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。
本次活動分三個部分，第一部分是課例的展示，第二部分是執教老師說課，最后的部分是課例點評。由于時間緊任務重，學校提前做好周密安排，按照教育局要求由本校教師按照授課進度確定九門課的授課內容，每門課分別由一名外校教師和一名本校教師分別進行備課。所有科目的課堂展示全部安排在十五日上午的前兩節課。我校初中部的所有任課老師都參與聽課評課的教研活動。授課教師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設計教學環節，使同一節課的教學呈現出異彩紛呈的畫面。整個教研活動，全校老師從備課到評課都積極投入，熱情高漲，
使這次活動真正起到了查找不足、確定方向的作用。現將本次活動的收獲總結如下：
1.鍛煉了教師隊伍，提升了我校教師的教學能力。
本次活動是由區教育局組織的，九位來自全區不同學校的教師，都是學科教學的名師，在各自所教的學科中都有所建樹，這樣高規格的的交流分享，對本校的青年教師是一次方向的引領，是一次很好的指導。我校本次參與講課活動的九位教師中，青年教師有八位，占到總數的近90%，這樣的活動對于他們來說，是一次更加難得的學習機會，有優秀的同行一起備課、上課，共同參與研討，面對面的指導交流，對上課的青年教師是一次考驗，更是一次難得的鍛煉，對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
2.“同課異構”活動，促進我校教研工作的開展。
長期以來，我校的教研活動形式比較單一，每年的校內賽課，參賽選手之間都太多熟悉，很難有新鮮感。久而久之，教師難免會有倦怠感。而區教育局組織的“同課異構”活動，給我們的教研帶來了一縷春風，注入了新鮮血液，使我們的教師更增添了激情與活力。例如在語文同課異構活動中，我校的青年教師張娟麗在七年級語文備課組的共同努力下，精心備課，潛心磨課，教學設計簡約，思路清晰，課堂上師生互動效果良好，而八中陳海龍老師是崆峒區名師，市課堂教學大賽的一等獎獲得者，幾乎全部中學部語文教師都參與了聽課活動，就連小學部的語文老師也有近十人慕名向名師學習。他執教的《小圣施威降大圣》設計獨特，課件制作獨具匠心，展示了一個優秀教師的功底和魅力，更是為七年級語文組今后的課堂教學提供了新的思路。在活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學，在教學中研究，打開了教學思路，改變教學方法，強化了學生在課堂教學中的主題地位，學生積極主動參與學習，提高了課堂教學效率，讓課堂充滿生命活力。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構” 作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的，并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。
同課異構的活動總結14
為配合初中語文閱讀課堂教學大賽，提升校本教研的實效，探討教學模式的多樣性，語文組舉行了“同課異構教學比賽”。
本次比賽共有七、八年級七位老師上課，特邀教研員詹必國老師擔任評委，教學處畢文龍主任和學生處李文主任于繁冗的工作中，全程參與了本次比賽評價活動。賽后隨即召開了評課教研會，上課和聽課的老師進行了交流，詹必國老師對本次競賽進行了點評，根據評委的打分情況，推選出毛金花老師作為我校代表參加中山市初中語文閱讀教學比賽。
綜合賽后的討論和反思，總結如下：
一、對同課異構的理解1.理論基礎
《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
1.“同課異構”的教研是學習、內化《綱要》的核心理念并有機滲透在教學的各個環節，激發學生學習興趣，切實提高課堂效益的過程。它的課堂中心在于學生而不在于教師，教師是引導者、促進者和幫助者。
本次賽課，七、八年級的七位老師在充分備課的基礎上，在授課過程中充分關注學生的自主學習狀態，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發現問題，找尋答案，變學生被動接受為主動搜集、處理、獲取新知，暗合了同課異構的理論基礎。
2.概念界定
同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現在多位教師的不同呈現，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。
本次賽課，我們選取了網絡文章《一件小事》，這篇文章是作者肖復今年九月份的新作，本次課堂教學大賽重在閱讀過程的解讀，這體現了教學內容的一致性。
在教學文本和教學目標“同”的前提下，課堂上更多地呈現的是老師個人風格之“異”。曾繁老師在學生復述故事的基礎上，抓住“我”心理的前后變化，引導學生理解人物形象，分析主旨和寫法；毛金花老師抓住“小”字做文章，
引導學生思考小事給“我”產生的影響，理解“信念的力量”，讓學生談自己的體會；沈晶晶老師引用“一花一世界，一葉一菩提”導入，引導學生感受“我”的“惡心”，分析“老頭”的形象，最后歸納主旨；范福來老師以歌曲《小城故事》導入，整體感知，理清文脈，然后抓住文中的對比，理解“我”的“惡心”和拾荒老人人性的光輝，再抓住首尾呼應的句子，概括文章的主旨；凌前進老師從標題“一件小事”入手，重點分析“五角錢硬幣”照出的兩個靈魂，以及不同的描寫手法；侯存忠老師以“一位拾荒老人歸還三萬元”的故事導入，在概括故事的基礎上，分析人物形象，著重體會描寫人物的方法，并聯系時事進行拓展；謝紅云老師以拾荒者的圖片導入，引導學生抓住細節，進入兩個人物內心世界，體會拾荒老頭的高貴，并總結主旨。
二、對存在的問題的探論：1.教學目標的設定
制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據。
在對肖復《一件小事》的解讀上，參賽的七位老師教學目標總體上一致，都側重于對文本內涵的分析，培養學生的閱讀能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應該基于對文本的正確而深入的探討，偏離了文本內涵把目
標定位為諸如“小說寫法”、“學習拾金不昧精神”等均應重新審視。
目標是綱，不可忽視。而達成的最佳目標，是檢驗集體備課效果的重要一項。
2.課堂的有效生成
一堂豐富生動高效的語文課，預設與生成必不可少。動態生成的課堂教學是靜態預設在課堂中動態實施的過程。新課程注重教學的有效性，并不意味著不需要預設，而是對課前預設提出更高的要求。
本次賽課，總體感覺課堂預設的東西過多，生成的東西偏少。甚至一些經小組討論形成的一些結論與單一的學生解讀并無二致，小組討論也就失去了意義與價值。如何設有價值的有效的問題，應該成為備課中慎重思考的問題。
3.語文課堂教學模式的探討
本次賽課，完全按照常規課堂的要求，每節課中都加入“課前三分鐘”的演講內容，這是本學期語文課堂要求的必備環節，也作為課堂模式中的新增部分。觀其效果，對演講者內容、過程的分析評價還需要加強。
不同的文體有其不同的教學模式，但不管采取什么樣的教學模式，目標都是要讓學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創造，讓課堂充滿生命的活力，改變長期以來閱讀教學中只見“文”而不見“人”的現狀。《一件小事》這篇文章，
有著濃厚的散文風格，解讀文中的“人”和“事”，如果陷入記敘文的要素等概念，走記敘文解讀模式，值得商榷。
以文體定模式，以情境與活動做指引，或許是本次同課異構活動在教學模式上的有益探討吧。
三、對本次活動的反思1.讓教研回歸常態
有效教研，使公開課回歸常態，變表演課為實驗課、研究課。常態課與公開有著明顯的區別，公開課上以生為本的現代教育觀念就變現的很突出，注重學生的主動性和思維素質的培養。一旦回歸常態，便應試教育方法占據上風，教師便成了課堂的主宰。在應試教育與素質教育中間找一個契合點，是今后教研的一個要點。
同課異構要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優勢，在課文內涵分析上下功夫，打開教師的教學思路，真正做到資源共享，優勢互補。如此，本學期其他年級的公開課也擬采取同課異構的形式，將同課異構進行到底。
2.正確看待同課異構中的“同”和“異”
在“同課異構”教學研討活動中，判斷活動成功與否的關鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學研討活動中，能否根據學生和教師的實際開
展教學，提高教學的有效性。
不同年級甚至不同班級學生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學上，及課后練習上，就要加大區分度。同課異構更應貼近學生個性及知識基礎，使不同的學生，有不同的收獲。無論怎樣的“異構”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標還是“同”的。
綜上，語文組同課異構教研活動剛剛啟動，在已經行的賽課中，我們發現了一些問題，同時也收獲很多，在學習中反思，在反思中進步。同時，同課異構的實施也優化了我們的教育教研方式，也為語文課堂教學模式的改革做了有益的探討。
同課異構的活動總結15
本期，我們數學教研組開展了“同課異構”的校本研修活動。“同課異構”是我們數學組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給教師了一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。
“同課異構”顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。
1——5年級的所有數學老師承擔了此次講課任務，他們經歷了選課題——鉆研課標和教材——課前訪談（學生）——獨立備課——試教——集體備課——上課——互動評課等一系列活動，展現風格迥異、各有特色的研討課，呈現了數學課堂教學的嚴謹與多樣化。在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構”作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從各位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的，并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。
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