改變評價方式促進學生自主發展

　　在學習中，學生的自主性很重要，但是你知道良好的教育方式能帶動學生的發展嗎？下面是小編收集整理的改變評價方式促進學生自主發展，歡迎大家分享。

　　改變評價方式促進學生自主發展1

　　過去的教學評價偏重結果，注重表象，評價的形式單一，使部分學生在那些僵死的、缺乏尊重的評價中挫傷了自尊心，失去了自信心，妨礙了學生身心的健康發展。因此，我們要改變過去不利于學生發展的評價方式，努力使評價過程成為促進學生自主發展的過程。

　　一、學生自主評價，張揚個性，建立自信

　　過去的評價都是老師一手包辦的，既苦了老師，又抹殺了學生對自己學習評價的自主性。“退一步海闊天空”，老師把評價的權利“退還”給學生，將會有很多意外的收獲。可現在，學生是自己出題，自己評價。他們在自我評價的時候，為了給自己打一個滿意的分數，都自覺地進行檢查、修改。有的學生為了勉勵自己，還特意畫了畫，寫上“加油！”兩個字。放手讓學生自主評價，確實能充分地使學生的個得到張揚，主動性得到增強，促進學生自主地發展。

　　二、學生合作互評，相互促進，共同提高

　　學生的學習評價不應該是單一的，而應該是多主體參與評價，包括自評、他評、互評等。在教學實踐中，我發現學生之間的互評比老師一支指揮棒評到底的效果要好。

　　從學生合作互評中使我深深地體會到評價不光是老師的工作，更重要的是學生在學習之后對自己、對同學的學習效果進行評價，這樣才真正有利于學生的終身發展，學生得到的不僅僅是知識，還培養了對學習的一種責任感以及同學之間的一種合作精神。這種責任感會產生巨大的動力，從中學生學會與人交往。

　　實踐證明，改變評價的方式，讓學生學會自主評價、合作評價、自下而上地進行反評價，能夠有效地促進學生的自主發展，使學生全面、健康地成長。

　　改變評價方式促進學生自主發展2

　　作業評價是整個教學過程中不可缺少的重要環節。評價作業的目的是為學生的學習提供信息反饋，引導學生改進學習方法，提高學習能力。新課程改革倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的學習方式，注重學生經驗的積累與學習興趣的培養，轉變學生學習方式，確保學生自主性、探索性的學習落到實處。我在教學中對學生作業評價作了一些嘗試，變單一的教師評為學生自評、小組互評、教師評相結合的綜合評價方式，從而促進“教”與“學”的雙向互動，達到和諧統一與穩步提高的目的。

　　一、作業評價的方法

　　1.自評：把評價作業的權利還給學生，讓學生做評價的主人。學生自我評價更能體現學生自己的進步。因此，評價過程中，讓學生學會自己檢查作業情況，分析存在的問題，自我訂正，評定等級。學生評定后教師再復評，這樣才能讓學生更全面的認識自我，才能讓學生更充分主動地、積極地表現自我，以提高學生自我評判的能力，真正體現評定作業應有的意義。當然，這種新的評價也應關注學生個性化學習的需求和差異化的問題。

　　2.小組互評：分小組互評，是學生主動理解學習的過程，是解決問題的有效措施，這種方法特別在作文批改中尤為適宜。具體做法是：把學生按好、中、差合理搭配，一般4—6人一個小組為宜，指定一名小組長。先由教師講清作業互評要求，再分組討論批改。然后由小組長匯報，評出小組內正確率高、獲優次數多、書寫規范的作業，利用班隊會在班上展覽并張榜公布，這種形式有利于學生之間當面交談、親切自然、積極互動，促進學生互相幫助、相互學習、相互提高，還有利于增強學生的責任感，培養良好的學習習慣，從而激勵學生“比、學、趕、幫、超”，有效地提高學生的學習成績。

　　3.教師評價：這是在自評小組互評之后，教師對學生進行的真實評價。在實施評價時既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位。因此在評價作業時多給予鼓勵，取消不及格、“X”符號的使用，多給予正面評語，如：“您這些詞句生動、優美、今后多積累。”“你進步了，老師為你高興！”“你的字不夠工整，要認真！相信會把字寫好！”……這樣，讓學生在思想上引起注意和重視，從而激勵他們在今后的學習中加倍努力，達到評價的目的。

　　二、讓學生參與作業評價，充分發揮學生的主體作用

　　在作業評價中教師為學生創設生動活潑、民主和諧的整體學習環境，激發學生內在和外在動機。堅持學生自評、學生互評、教師評三結合，使學生自主學習、自我評價的主體作用得到充分的發揮，真正把學生推上作業評價的主要位置上，促使學生成為學習的主人。

　　三、讓學生參與作業評價，建立平等的師生關系

　　在評價作業中，教師根據學生的心理特點，采用等級制，但方法要更委婉。在學生不正確或不恰當的地方只是畫上一道橫線，這樣更有利于學生的自我分析與判斷，找出錯誤或不恰當的原因，從而有目的的改正錯誤。教師在作業評定中多采用肯定的評判，多給予鼓勵，減少學生的挫折感，增強學生學習的信心，使民主、平等、和諧的師生關系逐步在一個良好、寬松的學習氛圍中形成。

　　總之，教學有法，但無定法。在教學中關鍵是為了滿足不同層次學生的情感體驗、學習需求；讓學生既學到知識，又在情感上得以豐富，從而提高學生的學習動力。

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