小學數學教師培訓總結(jie)

　　總結(jie)是事后對(dui)某(mou)一階段的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習或(huo)工作(zuo)情況作(zuo)加(jia)以回顧檢查(cha)并(bing)分析評價的(de)(de)書面材料，它(ta)能(neng)夠使頭腦更(geng)加(jia)清(qing)醒，目標更(geng)加(jia)明確，快快來寫一份總結(jie)吧。那么總結(jie)有什(shen)么格式呢？以下是小編整(zheng)理的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教師培訓總結(jie)，僅供(gong)參考(kao)，希望能(neng)夠幫助到大家。

小學數學教師培訓總結1

　　20xx年7月15日，縣(xian)(xian)教育局組織縣(xian)(xian)內的(de)(de)(de)500余名小學(xue)數學(xue)教師(shi)會聚在實(shi)驗(yan)中學(xue)，展開了(le)(le)對小學(xue)數學(xue)暑(shu)期培訓。培訓會上博(bo)興縣(xian)(xian)第一(yi)小學(xue)的(de)(de)(de)宋春景老師(shi)對一(yi)年級下冊的(de)(de)(de)“實(shi)踐與綜(zong)合應用”部分(fen)作了(le)(le)詳細(xi)的(de)(de)(de)解讀、說明。為我們以后的(de)(de)(de)教學(xue)起了(le)(le)一(yi)個很好(hao)的(de)(de)(de)鋪墊作用。

　　數(shu)學“實(shi)踐與綜(zong)合應(ying)用”是(shi)新課程增設的(de)(de)一個(ge)內(nei)容，這既是(shi)適應(ying)教育改革發展的(de)(de)需要，也是(shi)數(shu)學教育發展的(de)(de)必然。注(zhu)重(zhong)實(shi)踐活動(dong)和(he)人人學有價值(zhi)的(de)(de)數(shu)學是(shi)數(shu)學課程的(de)(de)一個(ge)趨勢，強調讓(rang)學生(sheng)做(zuo)數(shu)學、用數(shu)學比讓(rang)學生(sheng)知道數(shu)學事實(shi)更(geng)重(zhong)要。

　　實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)與(yu)綜合(he)(he)應(ying)用(yong)就是(shi)“做數學(xue)”、“用(yong)數學(xue)”的(de)具(ju)體體現，實(shi)(shi)(shi)踐與(yu)綜合(he)(he)應(ying)用(yong)是(shi)學(xue)生在(zai)教(jiao)師的(de)引(yin)導(dao)下(xia)，在(zai)已有(you)知(zhi)(zhi)識(shi)體驗的(de)'基礎上，從所熟(shu)悉(xi)的(de)現實(shi)(shi)(shi)生活(huo)(huo)(huo)中發現、選(xuan)擇和(he)確定問(wen)題(ti)，主動(dong)應(ying)用(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)學(xue)習活(huo)(huo)(huo)動(dong)。它強(qiang)調了(le)與(yu)學(xue)生生活(huo)(huo)(huo)經驗的(de)聯(lian)系，強(qiang)調了(le)具(ju)體化的(de)實(shi)(shi)(shi)踐。不僅有(you)實(shi)(shi)(shi)踐要(yao)(yao)求，還要(yao)(yao)求學(xue)生綜合(he)(he)應(ying)用(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)來解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)，即強(qiang)調學(xue)生能將知(zhi)(zhi)識(shi)應(ying)運到生活(huo)(huo)(huo)中去。

　　宋老師(shi)的(de)(de)(de)《實踐(jian)與綜合應(ying)用》解讀(du)，讓我(wo)們(men)對(dui)于數學實踐(jian)綜合活(huo)動(dong)課有了(le)更進一步(bu)的(de)(de)(de)理(li)解。實踐(jian)綜合活(huo)動(dong)課的(de)(de)(de)內容可以(yi)是(shi)我(wo)們(men)生活(huo)中(zhong)提煉的(de)(de)(de)，可以(yi)是(shi)教材中(zhong)延(yan)伸的(de)(de)(de)，也可以(yi)是(shi)學習中(zhong)生成的(de)(de)(de)。這(zhe)些平(ping)時被我(wo)們(men)忽視的(de)(de)(de)欄(lan)目(mu)，經(jing)過今(jin)天的(de)(de)(de)培訓，使參加培訓的(de)(de)(de)教師(shi)認識到(dao)在以(yi)后的(de)(de)(de)教學重(zhong)要(yao)注意以(yi)下幾點：

　　1、要(yao)注重日常教(jiao)學過程(cheng)中的(de)實踐活動；

　　2、要注重學生間的(de)合作與交流；

　　3、要加強實踐活動的指導；

　　4、要重(zhong)視在知識的形成與應(ying)用(yong)中感受數學在生(sheng)活中的作(zuo)用(yong)；

　　5、要(yao)重視實踐活(huo)動后的評價交流。

小學數學教師培訓總結2

　　我這(zhe)次參加自治(zhi)區(qu)20xx年義務(wu)段小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)新(xin)課程標準及(ji)人教(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)材集中加遠程培(pei)訓(xun)活動，為我們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)創造良好的學(xue)(xue)(xue)習(xi)機會，提供了優越的學(xue)(xue)(xue)習(xi)條件。在培(pei)訓(xun)期間，我積極學(xue)(xue)(xue)習(xi)，認真聆(ling)聽專家講座，學(xue)(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相關(guan)策(ce)略(lve)，并進行課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐，用心去領悟教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論(lun)觀(guan)點(dian)，這(zhe)次培(pei)訓(xun)使(shi)我在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論(lun)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念(nian)上得到了大量的補充，反思(si)了以往工作中的不足，同時(shi)也解決了一些我以往教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的困(kun)惑。

　　1、最重(zhong)大的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)莫(mo)過于(yu)人的(de)(de)(de)(de)觀念(nian)的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)，這次(ci)培(pei)訓(xun)在(zai)一定程度上轉變(bian)(bian)了我對學(xue)習的(de)(de)(de)(de)觀念(nian)，知(zhi)道了交流與彼(bi)此學(xue)習的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性，只有(you)通過培(pei)訓(xun)才會(hui)促進自己(ji)的(de)(de)(de)(de)專業知(zhi)識和理論水平(ping)。在(zai)這次(ci)學(xue)習過程中，自己(ji)很對以前(qian)的(de)(de)(de)(de)困惑得(de)到(dao)醍醐灌頂的(de)(de)(de)(de)解決，并(bing)且自己(ji)以前(qian)沒有(you)注意到(dao)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，應該思(si)考的(de)(de)(de)(de)東西，得(de)到(dao)了學(xue)習。這種收獲是巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)。

　　2、認(ren)識(shi)上和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)互動性上發生(sheng)了(le)轉(zhuan)變，而且(qie)自覺(jue)性也是十(shi)分有(you)意(yi)思的(de)(de)一(yi)個方面，實際上我們老師應(ying)該都有(you)強調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自覺(jue)的(de)(de)時(shi)候，這次培訓(xun)需要的(de)(de)也是老師的(de)(de)自覺(jue)性，一(yi)些(xie)老師可能(neng)會(hui)投機(ji)取巧，感(gan)覺(jue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)沒(mei)有(you)必要，實際上這種思維可能(neng)就是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維方式，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不喜歡學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，或(huo)者沒(mei)有(you)認(ren)識(shi)到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)重要性，這就要求老師們根據自身想(xiang)想(xiang)如(ru)何解決自己投機(ji)取巧的(de)(de)問題并且(qie)日后用(yong)之于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)。

　　3、強大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)平臺也(ye)是本次網絡(luo)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)優越性，專(zhuan)家(jia)設計的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)序和(he)排名(ming)，還有(you)(you)視頻(pin)和(he)全(quan)國各(ge)地的(de)(de)(de)(de)(de)老師交流(liu)互(hu)動(dong)(dong)，很大(da)(da)程(cheng)度上體(ti)現了(le)網絡(luo)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)魅力所在(zai)，這(zhe)種(zhong)形式從參(can)與的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度上可以看出廣大(da)(da)老師的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)可。培(pei)訓(xun)(xun)豐富多(duo)彩，生(sheng)動(dong)(dong)有(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)很多(duo)易于接受(shou)，從而(er)也(ye)認(ren)同了(le)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，我(wo)(wo)從內(nei)心原意接受(shou)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)。特別是各(ge)位指導老師各(ge)位專(zhuan)家(jia)不(bu)辭辛勞(lao)在(zai)大(da)(da)熱天(tian)里(li)看那么(me)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)作業，文(wen)章，并把優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章推薦(jian)給(gei)大(da)(da)家(jia)，雖(sui)然現在(zai)有(you)(you)空調，但(dan)是大(da)(da)家(jia)都知道夏天(tian)即使有(you)(you)空調也(ye)是很難受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)，其(qi)實現在(zai)咱們(men)是學(xue)生(sheng)，而(er)指導老師，專(zhuan)家(jia)就是我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)老師，實際上這(zhe)真的(de)(de)(de)(de)(de)是一次學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)回歸，我(wo)(wo)們(men)平時(shi)說(shuo)學(xue)生(sheng)不(bu)體(ti)諒老師，我(wo)(wo)們(men)自己呢，一定不(bu)要做不(bu)體(ti)諒老師的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)啊。

　　4、在(zai)本次培訓(xun)給我提供了展示(shi)自(zi)己的(de)舞臺，在(zai)不斷的(de)交流(liu)互動中(zhong)涌現(xian)出許許多多優秀的(de)文章(zhang)、評論(lun)，特(te)別是每天老師的(de)文章(zhang)和評論(lun)得到(dao)老指導(dao)，及時的(de)反(fan)饋信息。我在(zai)閱讀(du)中(zhong)也(ye)得到(dao)了學(xue)習(xi)，及時的(de)寫(xie)出反(fan)思(si)或者是一(yi)些困惑的(de)地方(fang)發帖和全國各地的(de)`老師交流(liu)。

　　5、本次(ci)培訓學(xue)(xue)(xue)習(xi)了(le)專家們的(de)(de)(de)(de)講座，幾位專家的(de)(de)(de)(de)講座可(ke)謂深刻獨到、旁(pang)征博引，通俗易懂、生(sheng)動(dong)有(you)(you)趣，發人深省。學(xue)(xue)(xue)習(xi)之(zhi)后(hou)確實獲益匪(fei)淺(qian)。課(ke)(ke)改、新(xin)課(ke)(ke)程標準的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)讀，如(ru)何(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，在地(di)理學(xue)(xue)(xue)習(xi)中如(ru)何(he)(he)利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)技巧，如(ru)何(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，如(ru)何(he)(he)學(xue)(xue)(xue)，如(ru)何(he)(he)分析(xi)(xi)自(zi)(zi)身(shen)，分析(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，分析(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，分析(xi)(xi)鄉土，利用(yong)地(di)圖，力(li)求事半功倍，永遠是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)最關注的(de)(de)(de)(de)內容，也(ye)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)最值得尋求探尋的(de)(de)(de)(de)地(di)方，更是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一生(sheng)追求所在。 這次(ci)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)讓我(wo)如(ru)沐(mu)春風，使我(wo)明白了(le)許多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)應該是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)意義的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)記憶，有(you)(you)動(dong)力(li)的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)應該是(shi)(shi)(shi)活學(xue)(xue)(xue)活用(yong)的(de)(de)(de)(de)，總體(ti)來講應該是(shi)(shi)(shi)真正(zheng)能夠促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長離(li)不(bu)開自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)素養，人格的(de)(de)(de)(de)魅力(li)，離(li)不(bu)開廣博的(de)(de)(de)(de)知識，離(li)不(bu)開以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為本，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展為已(yi)任，以(yi)(yi)愛為動(dong)力(li)，以(yi)(yi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主(zhu)陣地(di)。不(bu)然就會(hui)走偏難以(yi)(yi)實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)真正(zheng)目的(de)(de)(de)(de)。

　　此次的(de)學(xue)習，形式(shi)多樣(yang)，讓我最感興(xing)趣(qu)的(de)是在網(wang)上與(yu)專家與(yu)同(tong)仁互動式(shi)交(jiao)流(liu)(liu)，評論，在交(jiao)流(liu)(liu)、評論中(zhong)教師(shi)共同(tong)探(tan)究，集思廣益(yi)，各(ge)抒己見(jian)，大家的(de)觀(guan)點來得更(geng)直接(jie)、更(geng)樸素(su)、更(geng)真實。在交(jiao)流(liu)(liu)中(zhong)得到啟發，

　　得(de)到快(kuai)樂。使(shi)我(wo)在(zai)這短暫的學(xue)習(xi)中獲得(de)了一筆財富!不僅如(ru)此，培訓學(xue)習(xi)所獲得(de)的更(geng)是(shi)一筆精神財富!

　　總之，在(zai)今后的(de)工作中，我將樹立終身學習(xi)的(de)觀(guan)點，在(zai)師(shi)一日(ri)，便不可荒廢半日(ri)。通過學習(xi)不斷獲(huo)取新(xin)知識(shi)，增長自(zi)身的(de)才干，適應當(dang)今教(jiao)育(yu)(yu)改革的(de)新(xin)形勢。為了無愧于教(jiao)師(shi)這一職業(ye)(ye)，也(ye)為了實現自(zi)己(ji)心中的(de)理(li)想信念，我定會(hui)更加努力，加強學習(xi)，提(ti)高素質，完善自(zi)己(ji)，為教(jiao)育(yu)(yu)事業(ye)(ye)奉獻自(zi)己(ji)的(de)光和(he)熱。

小學數學教師培訓總結3

　　肖川教(jiao)(jiao)(jiao)授說：“培訓是(shi)一種(zhong)福(fu)利(li)”。的(de)(de)(de)(de)確(que)(que)，學(xue)(xue)(xue)習是(shi)緊(jin)張而忙碌的(de)(de)(de)(de)，但又是(shi)充實而快樂的(de)(de)(de)(de)，我的(de)(de)(de)(de)確(que)(que)在(zai)享(xiang)受“學(xue)(xue)(xue)習”這(zhe)種(zhong)福(fu)利(li)。聆聽專家(jia)的(de)(de)(de)(de)談話(hua)，與特級教(jiao)(jiao)(jiao)師近距離(li)的(de)(de)(de)(de)對(dui)話(hua)，與學(xue)(xue)(xue)員之間的(de)(de)(de)(de)相互(hu)交流、切磋，到(dao)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)參觀學(xue)(xue)(xue)習，使自己(ji)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師這(zhe)個職業進行了重新的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)，在(zai)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)心理學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)、科研的(de)(de)(de)(de)方法、課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)藝術、教(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)動的(de)(de)(de)(de)形式方面都獲(huo)益匪淺，下(xia)面談談自己(ji)收獲(huo)最大的(de)(de)(de)(de)幾點。

　　一、明確了自己的目標

　　李鎮西老師(shi)說：“要(yao)做(zuo)一個幸(xing)(xing)福(fu)的(de)教(jiao)師(shi)，而不(bu)僅是做(zuo)一個優(you)秀的(de)教(jiao)師(shi)”。每一個名師(shi)都付出了(le)艱(jian)辛的(de)努力，在旁人看(kan)來(lai)，活(huo)得很苦很累，而他自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)覺得自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)很快(kuai)樂、很幸(xing)(xing)福(fu)。既(ji)然我們選(xuan)擇了(le)教(jiao)師(shi)這(zhe)個職(zhi)業，如果覺得自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)不(bu)幸(xing)(xing)福(fu)或不(bu)快(kuai)樂，要(yao)么改變(bian)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)職(zhi)業，要(yao)么改變(bian)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)心態。作(zuo)(zuo)為(wei)工作(zuo)(zuo)了(le)二十年的(de)我，多少有些工作(zuo)(zuo)的(de)疲憊、職(zhi)業的(de)倦怠，聆聽(ting)了(le)李老師(shi)的(de)講座，覺得自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)應(ying)該(gai)調(diao)整自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)工作(zuo)(zuo)心態，把做(zuo)一個幸(xing)(xing)福(fu)、快(kuai)樂的(de)教(jiao)師(shi)作(zuo)(zuo)為(wei)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)奮斗目標，而不(bu)要(yao)很功利追(zhui)求優(you)秀教(jiao)師(shi)，這(zhe)樣自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)工作(zuo)(zuo)起來(lai)也不(bu)會(hui)快(kuai)樂，也不(bu)會(hui)達到一個高的(de)境(jing)界。

　　二、懂得了比較研究的方法

　　南京師(shi)范大學的(de)(de)(de)(de)俞(yu)平教(jiao)授給我(wo)(wo)們(men)作了(le)教(jiao)育科研方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)專題(ti)(ti)講座，對我(wo)(wo)啟(qi)發最(zui)大的(de)(de)(de)(de)是比較(jiao)研究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)。目前，我(wo)(wo)們(men)正在(zai)搞“同課異構”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學研究(jiu)，到(dao)底(di)從哪些方(fang)(fang)面(mian)進行比較(jiao)呢？現(xian)(xian)在(zai)我(wo)(wo)明白了(le)可以從以下幾個方(fang)(fang)面(mian)進行比較(jiao)：一是教(jiao)學流(liu)程（框架式呈現(xian)(xian)）；二是教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學行為（列(lie)表式呈現(xian)(xian)）；三是教(jiao)學中不同階段的(de)(de)(de)(de)時(shi)間分配（復式條形統(tong)計(ji)圖呈現(xian)(xian)）；四(si)是教(jiao)師(shi)提問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式（復式條形統(tong)計(ji)圖呈現(xian)(xian)），如管理(li)式問(wen)(wen)題(ti)(ti)、機械性(xing)(xing)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、記憶性(xing)(xing)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、解釋(shi)性(xing)(xing)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、推理(li)性(xing)(xing)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、批判性(xing)(xing)問(wen)(wen)題(ti)(ti)等各有(you)多少。我(wo)(wo)們(men)可以利用(yong)這種方(fang)(fang)法(fa)來進行比較(jiao)研究(jiu)。

　　三、了解了國內外數學改革的動態

　　張曉霞書記介紹美國(guo)(guo)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)改革的(de)(de)動態，了解到國(guo)(guo)外的(de)(de)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)生優(you)于中國(guo)(guo)的(de)(de)'優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)生，而國(guo)(guo)際競(jing)爭(zheng)取(qu)決于高端人才(cai)的(de)(de)競(jing)爭(zheng)。因此目(mu)前中國(guo)(guo)提倡“大眾化教(jiao)(jiao)育(yu)”，而對(dui)“精(jing)英教(jiao)(jiao)育(yu)”進行抑(yi)制，這也是(shi)(shi)不妥(tuo)的(de)(de)。對(dui)“奧(ao)數(shu)(shu)(shu)競(jing)賽”的(de)(de)褒貶不一(yi)，我想：教(jiao)(jiao)育(yu)有(you)(you)(you)其內在(zai)的(de)(de)規律。學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)水平是(shi)(shi)有(you)(you)(you)差異的(de)(de)，我們為(wei)(wei)什(shen)么(me)要(yao)搞“齊步走”、“一(yi)刀切”呢？有(you)(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)生數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)思維(wei)水平較高，僅(jin)僅(jin)學(xue)(xue)習書本知識已經不夠，為(wei)(wei)什(shen)么(me)不讓他們選擇有(you)(you)(you)挑戰性的(de)(de)問題(ti)進行探(tan)討(tao)呢？當然，不是(shi)(shi)所有(you)(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)生都得(de)學(xue)(xue)習“奧(ao)數(shu)(shu)(shu)”，只是(shi)(shi)少數(shu)(shu)(shu)在(zai)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)思維(wei)方面有(you)(you)(you)天賦的(de)(de)學(xue)(xue)生可(ke)以學(xue)(xue)習。

　　張書記(ji)還介紹(shao)了(le)新一(yi)輪課程(cheng)改革標準(zhun)的(de)(de)修訂(ding)，我們了(le)解到(dao)了(le)一(yi)些改革的(de)(de)動態，修正了(le)一(yi)些比較偏頗(po)的(de)(de)觀點。

　　四、欣賞了名師的教學風采

　　有幸聆聽著名特級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)朱(zhu)樂平的(de)(de)講(jiang)座跟(gen)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)風采，我(wo)佩服他(ta)那(nei)(nei)種嚴謹的(de)(de)工作(zuo)作(zuo)風、求真務(wu)實(shi)的(de)(de)科學(xue)研(yan)究態度，以(yi)及他(ta)敢于兼容(rong)各種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀點的(de)(de)寬(kuan)廣(guang)胸懷。而他(ta)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中那(nei)(nei)種閃爍著智慧光(guang)(guang)芒(mang)的(de)(de)個(ge)性化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)更顯示(shi)出名師(shi)的(de)(de)風范(fan)。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)永遠(yuan)是一門(men)遺憾的(de)(de)藝術，雖然他(ta)的(de)(de)課(ke)(ke)也有遺憾處，但絲毫不能掩飾他(ta)民(min)主課(ke)(ke)堂(tang)(tang)、智慧課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)光(guang)(guang)芒(mang)。為此，我(wo)專門(men)寫下(xia)了“聽朱(zhu)樂平老師(shi)執教(jiao)(jiao)(jiao)《同分母(mu)分數加減(jian)法》的(de)(de)課(ke)(ke)后賞(shang)析”。

　　五、觀摩了校本研修的內容跟形式

　　當我們走進機投小學(xue)(xue)時，聆(ling)聽校長的(de)匯報時，對(dui)我啟發(fa)最大的(de)是教(jiao)師研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)內容的(de)“三個有”。（一(yi)）有引領性的(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)核心(xin)，教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)核心(xin)組(zu)研(yan)(yan)制年級(ji)知(zhi)識“目標(biao)、檢(jian)測”體系，示范并實(shi)踐學(xue)(xue)生訓練的(de)先進經(jing)驗，把專(zhuan)題(ti)研(yan)(yan)究轉化(hua)為實(shi)踐形態。（二）有實(shi)效性的(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)方式(shi)——“三上”課(ke)，獨立(li)一(yi)上，為課(ke)堂(tang)捉(zhuo)蟲，解(jie)決(jue)從預設(she)到目標(biao)達成(cheng)的(de)具體措施；二上觀念到行為的(de)實(shi)踐；三上發(fa)現(xian)教(jiao)師亮點。抓住(zhu)三個環(huan)節，確定(ding)一(yi)個專(zhuan)題(ti)，完成(cheng)一(yi)輪三上實(shi)踐，進行一(yi)次專(zhuan)題(ti)檢(jian)測；（三）有高(gao)水平的(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)平臺(tai)。讀(du)(du)書(shu)平臺(tai)，一(yi)讀(du)(du)經(jing)典，二讀(du)(du)教(jiao)材，三讀(du)(du)專(zhuan)業(ye)書(shu)刊；高(gao)效的(de)網絡平臺(tai)，溝通交流(liu)(liu)互動渠(qu)道(dao)；開(kai)放的(de)專(zhuan)家平臺(tai)，日常的(de)教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)中打功底，上掛鍛(duan)煉(lian)頂崗鍛(duan)煉(lian)實(shi)現(xian)自我超越，游學(xue)(xue)帶著問題(ti)、思考交流(liu)(liu)研(yan)(yan)究。還有學(xue)(xue)校對(dui)教(jiao)師網絡交流(liu)(liu)的(de)評價實(shi)行“讀(du)(du)書(shu)沙龍(long)的(de)積分榜”

　　當我(wo)們(men)走進草堂小學(xue)(xue)(xue)，除了被濃郁的(de)(de)詩意校園所感染外，我(wo)還對學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)修模式(shi)有所了解。學(xue)(xue)(xue)校給我(wo)們(men)呈(cheng)現了以下(xia)的(de)(de)教(jiao)研(yan)(yan)模式(shi)：教(jiao)導主(zhu)任介(jie)紹數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)研(yan)(yan)組(zu)的(de)(de)概況；上課(ke)(ke)教(jiao)師呈(cheng)現一(yi)堂課(ke)(ke)《同分(fen)(fen)母(mu)分(fen)(fen)數(shu)加減法(fa)》；教(jiao)研(yan)(yan)組(zu)組(zu)長跟老師分(fen)(fen)別(bie)介(jie)紹研(yan)(yan)究(jiu)過程(cheng)跟觀察(cha)情況，介(jie)紹三種版本(ben)的(de)(de)比較研(yan)(yan)究(jiu)，介(jie)紹教(jiao)研(yan)(yan)組(zu)對周長的(de)(de)理解、分(fen)(fen)析(xi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)生活(huo)經驗(yan)、分(fen)(fen)析(xi)預設學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)課(ke)(ke)堂反映；介(jie)紹教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計的(de)(de)每(mei)一(yi)個環(huan)節及(ji)設計意圖；介(jie)紹觀察(cha)到的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)課(ke)(ke)堂上的(de)(de)表現；介(jie)紹聽(ting)課(ke)(ke)后的(de)(de)感受。草堂小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)集體研(yan)(yan)究(jiu)模式(shi)值(zhi)得我(wo)們(men)借鑒，平時(shi)我(wo)們(men)的(de)(de)教(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動也(ye)是這樣做的(de)(de)，但(dan)沒有整理研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)過程(cheng)。

小學數學教師培訓總結4

　　20xx年XX月XX日，教(jiao)(jiao)體(ti)(ti)局教(jiao)(jiao)研室組織全縣小(xiao)學(xue)數學(xue)教(jiao)(jiao)師在XX學(xue)校培訓XX年級(ji)數學(xue)教(jiao)(jiao)材，通過(guo)這X天的(de)(de)培訓活動使得我受益匪淺，這次教(jiao)(jiao)材培訓為我以(yi)后的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)明方(fang)向(xiang)，以(yi)前的(de)(de)我對新課(ke)(ke)程(cheng)理念只(zhi)知其然不知所(suo)以(yi)然，通過(guo)培訓使得我對新課(ke)(ke)程(cheng)理念有了(le)全面的(de)(de)理解，下面我具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)談(tan)一下自己(ji)的(de)(de)幾點學(xue)習體(ti)(ti)會。

　　一、數學教學與現實生活緊密結合

　　新的(de)(de)(de)(de)課程標準指出數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)由“情景串”引出“問(wen)題串”，倡導數學(xue)(xue)(xue)課堂(tang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)，也就(jiu)是(shi)強調從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)經(jing)驗出發，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親身經(jing)歷(li)將(jiang)(jiang)(jiang)實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題抽象成(cheng)數學(xue)(xue)(xue)問(wen)題并加以解決，青島(dao)版教(jiao)材較好地體(ti)現了這一(yi)理念。所以說，在平(ping)時的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，充(chong)分的(de)(de)(de)(de)利(li)用(yong)好課本中(zhong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情景，將(jiang)(jiang)(jiang)將(jiang)(jiang)(jiang)課本數學(xue)(xue)(xue)變為生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)數學(xue)(xue)(xue)，盡量(liang)創設生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)情境(jing)，這樣將(jiang)(jiang)(jiang)抽象的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)具體(ti)化(hua)和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)，從(cong)而激發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，也讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受到數學(xue)(xue)(xue)并不是(shi)孤立于書本之上的(de)(de)(de)(de)，它是(shi)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)有(you)著緊(jin)密(mi)聯系的(de)(de)(de)(de)，是(shi)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)密(mi)不可分的(de)(de)(de)(de)，所以數學(xue)(xue)(xue)應該(gai)是(shi)來源于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，并且能夠解決生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)實(shi)際問(wen)題。

　　二、教師要有扎實的基本功

　　當(dang)看到團隊成員中那(nei)些年(nian)輕的(de)教(jiao)(jiao)師，從回答疑問到做報告(gao)，每個環節(jie)都做得無微不(bu)至，面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱到，對整冊(ce)教(jiao)(jiao)材理解得那(nei)么深刻(ke)，再(zai)看看年(nian)前的(de)我，卻感到非常慚愧，從中感悟(wu)到作(zuo)為老(lao)實現教(jiao)(jiao)好學生必須具備扎實教(jiao)(jiao)學基本功。

　　三、要了解低年級學生的特點組織合作學習

　　首(shou)先低年級的的學(xue)(xue)生年齡小(xiao)(xiao)，自(zi)制力(li)差，合作意識(shi)差，他(ta)們把小(xiao)(xiao)組合作學(xue)(xue)習當(dang)作一塊玩，使得教(jiao)師很難調控組織教(jiao)學(xue)(xue)。

　　在小(xiao)組合作學習(xi)中，低(di)年級(ji)的學生不會(hui)傾聽(ting)，不會(hui)交流，不會(hui)合作。優等生搶著說(shuo)，差(cha)生從不發表意見，成了旁(pang)聽(ting)者。

　　在小(xiao)組(zu)(zu)合作學(xue)(xue)習過程中，低年級的(de)(de)孩子(zi)若(ruo)沒有明確(que)的(de)(de)分工(gong)、開展小(xiao)組(zu)(zu)合作學(xue)(xue)習就比較混(hun)亂；若(ruo)有分工(gong)，也不會聽從組(zu)(zu)長(chang)的(de)(de)布置，在小(xiao)組(zu)(zu)爭(zheng)搶著分擔每個角色。

　　學(xue)(xue)生(sheng)小組合(he)作(zuo)意識差，小組的集體觀念淡薄。有(you)些學(xue)(xue)習(xi)好的學(xue)(xue)生(sheng)更愿意獨立學(xue)(xue)習(xi)，認為合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)耽誤時間。有(you)些學(xue)(xue)習(xi)差的學(xue)(xue)生(sheng)也(ye)不愿意與他人合(he)作(zuo)，對(dui)小組的合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)置之不理(li)。

　　四、我的幾點對策

　　在小組合作(zuo)前先讓學(xue)(xue)生充分的思考，形成(cheng)自己的想法(fa)，然后再(zai)小組合作(zuo)學(xue)(xue)習。

　　小組分工要合理，每個組員都要有(you)事情做(zuo)。一開始，我嘗試著給他們(men)分工，這(zhe)樣他們(men)比較滿(man)意服從(cong)。小組長要引領每個組員輪流發(fa)表意見。

　　教師時(shi)刻提(ti)醒學生注意認真傾聽別人的(de)意見，大膽(dan)勇(yong)于發(fa)表自己(ji)的(de)見解。當然(ran)這一(yi)點是(shi)(shi)一(yi)個(ge)長期培(pei)(pei)養(yang)的(de)過程，不是(shi)(shi)一(yi)朝一(yi)夕培(pei)(pei)養(yang)好的(de)。

　　在小(xiao)組(zu)間引入競爭意識，看哪(na)個小(xiao)組(zu)合作學(xue)習得好，及時搞好對小(xiao)組(zu)的評價。

　　總之，合作學(xue)(xue)習是新課標(biao)倡導(dao)的(de)一(yi)種(zhong)重要(yao)學(xue)(xue)習方式和教學(xue)(xue)組(zu)織形式，它對培養學(xue)(xue)生的(de)合作意識、合作能力起著非常重要(yao)的(de)作用。當然還(huan)有很多小組(zu)合作學(xue)(xue)習的(de)對策還(huan)需要(yao)老師們的(de)實(shi)踐和探究。

總結的幾點學習體會：

　　一、如何構建高效課堂

　　在(zai)幾位專家(jia)的報(bao)告中(zhong)提到了(le)高(gao)效課(ke)堂(tang)的靈魂是相信學(xue)生、解放(fang)學(xue)生、利用學(xue)生、發展學(xue)生，因(yin)此(ci)必須注重課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)的實(shi)效。專家(jia)在(zai)報(bao)告中(zhong)提到了(le)現實(shi)中(zhong)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)存(cun)在(zai)幾種值得我們(men)思(si)(si)考(kao)的問題。我不由得反(fan)思(si)(si)自己的教(jiao)學(xue)，在(zai)認真的思(si)(si)考(kao)之后(hou)我認為要想構(gou)建既高(gao)效的數學(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)師必須做好(hao)全面的工(gong)作：

　　1、課前認真(zhen)準備，充分的(de)預設。

　　沒有預設的課(ke)堂是放任的、雜亂無章的，必然也(ye)是低(di)效的。要(yao)使(shi)課(ke)堂教(jiao)學高效，充分的課(ke)前(qian)準備就顯得非(fei)常重(zhong)要(yao)了。教(jiao)師要(yao)明確(que)每(mei)(mei)(mei)節課(ke)教(jiao)學的重(zhong)點(dian)與難點(dian)，做到有重(zhong)點(dian)的點(dian)撥(bo)，不要(yao)胡(hu)子(zi)眉毛一把抓；體會學生學習過(guo)程中的困難之處，重(zhong)點(dian)加以突破；合(he)理地講練，每(mei)(mei)(mei)節課(ke)都要(yao)有比(bi)較深入的信(xin)息反饋與調(diao)整，確(que)保每(mei)(mei)(mei)節課(ke)中目(mu)標的達成度。

　　2、營造現實(shi)和富有吸引力的學(xue)習情境(jing)。

　　適當教(jiao)學(xue)情境(jing)(jing)的(de)(de)創設(she)在小(xiao)學(xue)數學(xue)教(jiao)學(xue)中(zhong)是必要的(de)(de)。恰(qia)當的(de)(de)創設(she)教(jiao)學(xue)情境(jing)(jing)能(neng)有(you)效地吸引學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力，保(bao)證(zheng)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全身心的(de)(de)投入到學(xue)習活動中(zhong)，豐富學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)體驗，有(you)效地提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)悟能(neng)力和(he)實踐能(neng)力。

　　3、懂(dong)得欣賞(shang)學生。

　　懂得(de)欣賞(shang)每(mei)一(yi)位學(xue)生，美國(guo)教(jiao)育(yu)心理學(xue)家吉諾特博(bo)士(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)段話能帶(dai)給我們(men)一(yi)點點啟示(shi)：“在經(jing)歷了若干年的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)工作(zuo)之后，我得(de)到了一(yi)個令人惶恐(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)結論：教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)成功和失敗，‘我’是(shi)決定(ding)性因素。我個人采用的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法和每(mei)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)是(shi)造(zao)成學(xue)習氣氛和情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)主因。身為老師(shi)，我具(ju)有極大的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量，能夠讓(rang)孩子們(men)活(huo)得(de)愉快或(huo)悲慘，我可以是(shi)制造(zao)痛苦的(de)(de)(de)(de)(de)工具(ju)也(ye)可以是(shi)啟發靈(ling)感的(de)(de)(de)(de)(de)媒介，我能讓(rang)人丟(diu)臉(lian)也(ye)能叫(jiao)人開心，能傷人也(ye)能救人。”是(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)，我們(men)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“權利”有多大，我們(men)直(zhi)接關(guan)系著一(yi)個孩子成長過程中的(de)(de)(de)(de)(de)悲哀(ai)與(yu)(yu)快樂，直(zhi)接左右著孩子的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神生活(huo)，想想都覺得(de)可怕。當(dang)我們(men)一(yi)臉(lian)陽光(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)走(zou)進教(jiao)室時孩子們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)也(ye)是(shi)舒展與(yu)(yu)放松的(de)(de)(de)(de)(de)，當(dang)我們(men)給孩子們(men)一(yi)句(ju)(ju)誠信的(de)(de)(de)(de)(de)贊美，他(ta)會是(shi)多么的(de)(de)(de)(de)(de)幸福與(yu)(yu)喜悅；而我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)可能是(shi)不(bu)經(jing)意的(de)(de)(de)(de)(de)表情(qing)、不(bu)經(jing)意的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)句(ju)(ju)話都會給孩子遮蓋上一(yi)片沉重的(de)(de)(de)(de)(de)烏云。所以欣賞(shang)我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子吧(ba)，只有真心的(de)(de)(de)(de)(de)去欣賞(shang)他(ta)們(men)才能引(yin)領學(xue)生進入思考和創造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)境(jing)界，也(ye)才能保(bao)證(zheng)我們(men)課堂的(de)(de)(de)(de)(de)高效。

　　二、準確把握教材、利用教材

　　在這(zhe)次培(pei)訓中不僅澄清了(le)我對(dui)一些數學問題的一些模糊認識，而且對(dui)我今后如何(he)踐行(xing)課改理念，實現數學課堂教學的最優化(hua)起到了(le)很好的指導作(zuo)用。

　　1、以前對小(xiao)學教材(cai)感覺有所(suo)(suo)認識(shi)，有所(suo)(suo)理(li)解(jie)，但通過(guo)學習，使(shi)我對教材(cai)有了(le)更新(xin)的認識(shi)，更新(xin)的理(li)解(jie)：全套教材(cai)的知識(shi)結構是串(chuan)串(chuan)相接，環(huan)環(huan)緊扣，哪(na)一(yi)(yi)個(ge)環(huan)節做不好(hao)，下一(yi)(yi)環(huan)節就難以實現(xian)，所(suo)(suo)以每一(yi)(yi)個(ge)環(huan)節，每一(yi)(yi)個(ge)知識(shi)點都應(ying)該抓(zhua)好(hao)，才(cai)能使(shi)學生真(zhen)正的理(li)解(jie)掌握所(suo)(suo)學知識(shi)。

　　2、人(ren)教(jiao)(jiao)版教(jiao)(jiao)材倡導數學(xue)(xue)(xue)課堂生(sheng)活(huo)化，強調從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)經(jing)驗出發，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)親身經(jing)歷(li)解決問題(ti)的(de)(de)(de)過(guo)程，采(cai)用教(jiao)(jiao)材中的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境，將課本(ben)數學(xue)(xue)(xue)變為生(sheng)活(huo)數學(xue)(xue)(xue)，盡量創設生(sheng)活(huo)化的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)課堂情境，使(shi)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成為一種開放的(de)(de)(de)“生(sheng)活(huo)化“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。“自(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)索(suo)、合作(zuo)(zuo)交流”是新課程倡導的(de)(de)(de)重要學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式。就是要求我們把抽(chou)象的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)知識化為具體(ti)的(de)(de)(de)、摸得著的(de)(de)(de)、看(kan)得見的(de)(de)(de)、可操作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)。所以在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中要注意從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)現(xian)實出發，引(yin)領(ling)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷(duan)經(jing)歷(li)艱辛的(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)索(suo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程，不僅僅學(xue)(xue)(xue)會(hui)了知識，更主(zhu)(zhu)要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受如何(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　三、樹立終身學習的理念

　　在這(zhe)里，我(wo)突然感到(dao)(dao)要(yao)想成(cheng)為一名(ming)合(he)格的(de)骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)師，就(jiu)要(yao)更努力(li)地提高自(zi)身的(de)業(ye)務(wu)素質、理論(lun)(lun)水平、教(jiao)(jiao)育(yu)科研能力(li)、課(ke)堂教(jiao)(jiao)學能力(li)等(deng)。而這(zhe)就(jiu)需要(yao)我(wo)付出更多的(de)時(shi)間和精力(li)，努力(li)學習各種教(jiao)(jiao)育(yu)理論(lun)(lun)，并(bing)勇(yong)于到(dao)(dao)課(ke)堂上去實(shi)踐，及(ji)時(shi)對自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學進行反(fan)思(si)、調控，加(jia)大(da)骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)師的(de)帶(dai)頭作(zuo)用(yong)等(deng)，我(wo)相信通過(guo)自(zi)己(ji)的(de)不(bu)斷努力(li)會有所收獲，有所感悟的(de)。

　　3、小(xiao)組合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)充分發揮學(xue)(xue)(xue)生主體(ti)作(zuo)(zuo)用(yong)的一種有(you)(you)效方法，也是(shi)(shi)當(dang)前引導學(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)習的重(zhong)要途徑。在這(zhe)個(ge)過程(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)主體(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)組織者、參與(yu)者、引導者。教(jiao)(jiao)師(shi)如何(he)扮(ban)演好(hao)這(zhe)幾(ji)個(ge)角色是(shi)(shi)小(xiao)組有(you)(you)效學(xue)(xue)(xue)習的關鍵(jian)。

　　一、教師要選擇恰當的合作任務和合作時機

　　有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)應選(xuan)擇恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)任務(wu)和(he)(he)時機。一般而(er)(er)言，合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)任務(wu)要有一定的(de)(de)(de)(de).復雜性(xing)和(he)(he)難度，可以(yi)是多維性(xing)問題(ti)、開(kai)放(fang)性(xing)問題(ti)、綜合(he)性(xing)問題(ti)，使學(xue)(xue)生感到獨自無法完成或(huo)較難完成，從(cong)而(er)(er)產生合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)需求。如(ru)在探索平面(mian)圖形的(de)(de)(de)(de)面(mian)積時。這樣(yang)還可以(yi)使學(xue)(xue)生從(cong)中體驗(yan)到合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)重要性(xing)和(he)(he)意義價值，增強以(yi)后合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)自覺性(xing)。反之，如(ru)果學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任務(wu)較簡單，或(huo)任務(wu)本身更適(shi)合(he)學(xue)(xue)生獨立學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，則不(bu)必采用合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，避免(mian)為合(he)作(zuo)而(er)(er)合(he)作(zuo)。

　　二、教師要參與到小組合作學習中，觀察小組合作的情況

　　學(xue)生開始(shi)合作(zuo)后，教師并非無事可做了(le)。在學(xue)生合作(zuo)過(guo)程中，教師必須確(que)定了(le)解小(xiao)組(zu)達到(dao)目標任務的(de)情(qing)況(kuang)(kuang)，和小(xiao)組(zu)成員(yuan)(yuan)間有效合作(zuo)的(de)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)。為此(ci)，教師應主動參與到(dao)各(ge)(ge)小(xiao)組(zu)中，成為其中的(de)一員(yuan)(yuan)，觀察(cha)各(ge)(ge)層次成員(yuan)(yuan)的(de)各(ge)(ge)種表現，分析小(xiao)組(zu)的(de)合作(zuo)學(xue)習情(qing)況(kuang)(kuang)，獲取(qu)各(ge)(ge)種反饋信息(xi)。

　　三、教師要適時調控與引導，保證合作高校有序的進行

　　有序(xu)高效的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)離不(bu)開教師的(de)(de)(de)調(diao)控(kong)引導。教師應在(zai)全(quan)面觀察分析的(de)(de)(de)基礎上(shang)，對合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)任務、合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)間、目(mu)標高低、所給(gei)條(tiao)件(jian)等進行(xing)調(diao)控(kong)，并對學(xue)生的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習給(gei)予(yu)引導，保障合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)順利進行(xing)。除(chu)了直(zhi)接的(de)(de)(de)言語或(huo)行(xing)為指導外，教師還可以(yi)通過暗示、認可、獎(jiang)勵(li)(li)等多(duo)種手段來及(ji)時(shi)引導學(xue)生的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，激發和維(wei)持學(xue)生的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)熱情(qing)。如對一個(ge)(ge)安靜(jing)有序(xu)、分工制作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)小組(zu)給(gei)予(yu)關(guan)注，或(huo)是贊(zan)揚(yang)某種合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)方法，其他小組(zu)也會(hui)(hui)努力(li)這(zhe)樣去做。有時(shi)還可給(gei)予(yu)某個(ge)(ge)小組(zu)一些特(te)別(bie)的(de)(de)(de)獎(jiang)勵(li)(li)，如在(zai)一張專門(men)的(de)(de)(de)表上(shang)記錄特(te)別(bie)獎(jiang)勵(li)(li)的(de)(de)(de)星數(shu)等。這(zhe)對引導學(xue)生的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)行(xing)為會(hui)(hui)產生積極的(de)(de)(de)強(qiang)化作(zuo)(zuo)(zuo)用。

　　四、教師要在必要時給學生提供幫助，教授合作的技巧

　　在學(xue)(xue)生(sheng)合(he)作過程中(zhong)，難免會遇(yu)到(dao)一些(xie)(xie)問題和困難。有知(zhi)識上的，也(ye)有合(he)作技(ji)能(neng)方面的。這些(xie)(xie)都會對學(xue)(xue)生(sheng)的合(he)作進程帶來影響(xiang)。教師(shi)此(ci)時(shi)應(ying)及時(shi)提(ti)供幫(bang)助，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)解決困難。如(ru)(ru)參與討(tao)論、提(ti)供參考意見、作補充說明、提(ti)供輔助材料(liao)、工具(ju)等。或是(shi)教授學(xue)(xue)生(sheng)一些(xie)(xie)社交技(ji)巧，教會學(xue)(xue)生(sheng)如(ru)(ru)何(he)傾聽，如(ru)(ru)何(he)發表不同(tong)意見，如(ru)(ru)何(he)向別人提(ti)出改(gai)進建議(yi)，如(ru)(ru)何(he)處理矛(mao)盾、爭議(yi)等，或是(shi)給(gei)予其他(ta)的鼓(gu)勵、支持(chi)，使學(xue)(xue)生(sheng)的合(he)作繼續進行，最終獲得成功體

　　小組合作學習一定要(yao)注(zhu)重教(jiao)(jiao)師的(de)組織(zhi)和引(yin)(yin)導作用，只有教(jiao)(jiao)師正確(que)的(de)組織(zhi)和引(yin)(yin)導才能保證小組合作的(de)有效進行。

小學數學教師培訓總結5

　　通過這次(ci)的培訓學習(xi)，本人收獲(huo)(huo)較大，獲(huo)(huo)益匪淺，學到(dao)了(le)許(xu)多(duo)新的知(zhi)識，也(ye)看到(dao)了(le)自(zi)己(ji)與(yu)他人的差距，眼界(jie)開闊了(le)、思(si)考(kao)問題能站在(zai)更高(gao)的境界(jie)，許(xu)多(duo)疑問得到(dao)了(le)解決或者(zhe)啟發。對(dui)我們的教育與(yu)新課(ke)程又有了(le)一個新的認識。在(zai)今后(hou)的教學實踐(jian)中，要(yao)努力學習(xi)不斷提高(gao)自(zi)己(ji)的業務水平，這次(ci)培訓讓我深有感觸：

　　一、在這(zhe)段(duan)時間(jian)的培訓(xun)(xun)中，先后有幸聽到幾(ji)位優秀教(jiao)育專家(jia)給我們(men)做的培訓(xun)(xun)報(bao)告(gao)，深受啟發。報(bao)告(gao)中，幾(ji)位專家(jia)對(dui)小(xiao)學數學的教(jiao)育的方向和方法、小(xiao)學教(jiao)師專業標(biao)準解(jie)讀、課(ke)堂(tang)觀(guan)察技術與方法、校本研修與在崗(gang)實踐(jian)等(deng)方面(mian)做了(le)深入細致(zhi)的講(jiang)解(jie)，讓我聽了(le)受益匪淺，他(ta)們(men)的報(bao)告(gao)很(hen)貼切我們(men)日常的教(jiao)學活動(dong)，對(dui)我們(men)日常的教(jiao)學活動(dong)有很(hen)大的幫(bang)助。通過(guo)他(ta)們(men)的講(jiang)解(jie)，使我知道原來平時的數學課(ke)也可(ke)以有閃(shan)光(guang)的亮點，只要我們(men)教(jiao)師是個有心(xin)人，從(cong)點滴做起，定(ding)會把數學課(ke)堂(tang)變成學生(sheng)最(zui)愿意(yi)呆的課(ke)堂(tang)。

　　二、理智型的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)需要反(fan)(fan)思(si)。它(ta)是(shi)一(yi)種理性的(de)以(yi)職(zhi)業道(dao)德、職(zhi)業知(zhi)識作為教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)本(ben)出發點，努(nu)力(li)追(zhui)求教(jiao)(jiao)學(xue)實踐的(de)合理性。從(cong)(cong)經驗型教(jiao)(jiao)學(xue)走向理智型教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)關鍵(jian)步驟就是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思(si)。對一(yi)名數學(xue)教(jiao)(jiao)師而言教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思(si)可以(yi)從(cong)(cong)以(yi)下幾個(ge)方面展(zhan)開：對數學(xue)概念(nian)的(de)反(fan)(fan)思(si)、對學(xue)數學(xue)的(de)反(fan)(fan)思(si)、對教(jiao)(jiao)數學(xue)的(de)反(fan)(fan)思(si)。

　　三、教得好(hao)本質上是(shi)為(wei)了促進學得好(hao)。但(dan)在實際教學過程中是(shi)否能夠合乎(hu)我們(men)(men)的意(yi)愿(yuan)呢？我們(men)(men)在上課、評卷、答疑解難時，我們(men)(men)自以為(wei)講清楚明(ming)白了，學生受到了一(yi)定的啟(qi)發，

　　但(dan)反思(si)后發現，自己的(de)講解并沒(mei)有(you)很(hen)好的(de)針對(dui)學(xue)生原有(you)的(de)知(zhi)識水平，從根本上解決學(xue)生存(cun)在的(de)問題，只是一味的(de)想(xiang)要(yao)他們按照某個(ge)固定的(de)程(cheng)序去解決某一類問題，學(xue)生當時(shi)也許(xu)明白了，但(dan)并沒(mei)有(you)理解問題的(de)本質性的(de)東(dong)西。

　　新課(ke)程(cheng)對教(jiao)師提(ti)(ti)出了教(jiao)育專業工作(zuo)者(zhe)的(de)要求，我們(men)只有(you)(you)作(zuo)好充分(fen)的(de)準備，進行精(jing)心(xin)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計，才會(hui)在教(jiao)學(xue)(xue)中使(shi)學(xue)(xue)生真正(zheng)地(di)動(dong)起來，經(jing)歷(li)＂與人合作(zuo)，并與同伴交流思(si)維(wei)的(de)`過(guo)程(cheng)和結果＂，使(shi)學(xue)(xue)生善于(yu)(yu)(yu)傾聽(ting)他人發言(yan)，樂(le)于(yu)(yu)(yu)陳述(shu)自己的(de)想法(fa)，敢于(yu)(yu)(yu)修正(zheng)他人的(de)觀點，勇于(yu)(yu)(yu)接受他人的(de)意見；這些都有(you)(you)利學(xue)(xue)生主動(dong)地(di)參(can)與學(xue)(xue)習，有(you)(you)利于(yu)(yu)(yu)提(ti)(ti)高個(ge)體的(de)學(xue)(xue)習動(dong)力和能力，才會(hui)使(shi)他們(men)感到(dao)無限(xian)快樂(le)，感到(dao)自己精(jing)神的(de)、智慧的(de)力量在增長，使(shi)學(xue)(xue)生的(de)個(ge)性得以(yi)充分(fen)的(de)發展。

　　通(tong)過這(zhe)次(ci)研修學習，我找到了(le)以(yi)(yi)前教學中(zhong)遇到的(de)(de)困惑和難(nan)點的(de)(de)解(jie)決方法；通(tong)過這(zhe)次(ci)研修學習，對我的(de)(de)各(ge)方面都有很大的(de)(de)提升。總而言之(zhi)，“終身(shen)學習，終身(shen)受益”深入人心。這(zhe)次(ci)培訓(xun)結束了(le)，留給我許多寶貴(gui)的(de)(de)知(zhi)識，我要(yao)以(yi)(yi)這(zhe)次(ci)培訓(xun)會為起(qi)點，在以(yi)(yi)后的(de)(de)教學中(zhong)慢慢吸收這(zhe)些知(zhi)識，做(zuo)一名(ming)合(he)格的(de)(de)進而優秀的(de)(de)數(shu)學教師。

小學數學教師培訓總結6

　　本學(xue)年(nian)，學(xue)校從(cong)教師規劃、班主任工作(zuo)、新(xin)課程理念以及(ji)教育科研能力培(pei)養等諸多方面對全校教師進(jin)行了(le)培(pei)訓，尤其是專(zhuan)家(jia)引領培(pei)訓使我(wo)感觸(chu)頗深。

　　11月5日，學校請來了(le)大(da)師(shi)(shi)(shi)(shi)——吳正憲老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，有(you)幸和吳老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)同臺上(shang)課。初次見面，吳老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)：“只聞(wen)其(qi)(qi)聲，不(bu)見其(qi)(qi)人”，繼(ji)而(er)一(yi)(yi)個擁抱(bao)，讓我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)激動(dong)不(bu)已，使我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)感(gan)覺到大(da)師(shi)(shi)(shi)(shi)離(li)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)并(bing)不(bu)遠，她一(yi)(yi)點架子(zi)也(ye)沒有(you)，是(shi)那么的(de)(de)(de)(de)(de)可親可敬！一(yi)(yi)下子(zi)就縮(suo)短了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)跟吳老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離(li)。在與大(da)師(shi)(shi)(shi)(shi)零距(ju)離(li)地接觸(chu)中，她對我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)課的(de)(de)(de)(de)(de)評價，給(gei)了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)莫大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵，她的(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情點燃了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)心(xin)中那份上(shang)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)火苗；她那精(jing)湛的(de)(de)(de)(de)(de)教學藝(yi)術，獨特的(de)(de)(de)(de)(de)人格魅力影響了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)、刺激了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)；她那真誠的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)光(guang)鼓勵了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)，不(bu)知為何，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)興奮著(zhu)(zhu)！突然，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)告(gao)訴自己，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)要試著(zhu)(zhu)去(qu)飛(fei)翔(xiang)(xiang)，即便(bian)是(shi)一(yi)(yi)只“小鴨”，哪(na)怕將來飛(fei)不(bu)高，飛(fei)不(bu)遠，但是(shi)也(ye)要試著(zhu)(zhu)去(qu)飛(fei)翔(xiang)(xiang)，總不(bu)能(neng)低頭(tou)只顧身邊的(de)(de)(de)(de)(de)小蟲(chong)，將來變成(cheng)一(yi)(yi)只肥肥的(de)(de)(de)(de)(de)“大(da)鴨” 而(er)步態蹣跚！吳老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)句話都烙印在我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)`心(xin)中，“努力啊(a)小林，你很有(you)潛力！記住做(zuo)人，做(zuo)教師(shi)(shi)(shi)(shi)，做(zuo)學問！我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)喜歡你！”吳老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵成(cheng)了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)上(shang)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力，鞭策著(zhu)(zhu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)！細(xi)細(xi)品味(wei)著(zhu)(zhu)吳老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)“做(zuo)人，做(zuo)教師(shi)(shi)(shi)(shi)，做(zuo)學問！”我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)——回味(wei)無窮……

　　通過一年的(de)學習和培訓，取得了(le)一些成績：負責的(de)課(ke)題市(shi)級(ji)一項結題，一項被立(li)為市(shi)級(ji)重點課(ke)題；在(zai)全(quan)省(sheng)第十二屆教(jiao)(jiao)師(shi)自制多媒體教(jiao)(jiao)育軟件(jian)評比(bi)活動中(zhong)——數學星空(kong)（博客）獲小(xiao)學組學科主題社區(qu)三(san)(san)等獎；在(zai)名師(shi)有約——吳正憲老(lao)師(shi)智(zhi)慧課(ke)堂與(yu)教(jiao)(jiao)育思想展示活動中(zhong)上了(le)一節公開課(ke)——《稍復雜(za)的(de)方程》；為全(quan)鎮四下數學老(lao)師(shi)作(zuo)教(jiao)(jiao)材(cai)專題輔(fu)導講座(zuo)；論(lun)文(wen)《在(zai)“導?探?用?思”中(zhong)建構有效(xiao)的(de)計算課(ke)堂》獲省(sheng)級(ji)三(san)(san)等獎。

　　點滴(di)成績只能(neng)屬于過去，在今天，社會的(de)發展，要(yao)求不斷地更新知識(shi)，教(jiao)師(shi)的(de)專業(ye)化(hua)發展也是沒有(you)止境的(de)，“問渠哪得(de)清如許，為有(you)源(yuan)頭活(huo)水(shui)來”——對于我(wo)們教(jiao)師(shi)來說，必須具備(bei)終身學(xue)習的(de)能(neng)力，堅持(chi)終身學(xue)習，只有(you)這樣才能(neng)趕上信息社會的(de)步伐。

小學數學教師培訓總結7

　　暑假(jia)這十一天學習活(huo)動(dong)，豐(feng)富了使(shi)我的假(jia)日生活(huo)。下(xia)面，我來談(tan)(tan)談(tan)(tan)對這次培(pei)訓活(huo)動(dong)的幾點心得(de)。

　　對于如(ru)何才能更好(hao)地“關注課堂，實施有效(xiao)教學”，小學數學培(pei)訓心得體會確實是我們(men)每一(yi)位老師值得討(tao)論、研究(jiu)的(de)一(yi)個問題(ti)，也(ye)是我執教近(jin)幾年來的(de)最大困惑，現在我以一(yi)名(ming)參與者的(de)身份來談一(yi)下自己的(de)感(gan)受。

　　首先，培訓活動加深了我對課前備課環節的理解。

　　平時教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)知(zhi)道(dao)了(le)(le)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)備(bei)(bei)課(ke)都(dou)應該備(bei)(bei)什么，都(dou)應該關(guan)注哪(na)些方面。但具(ju)體(ti)(ti)在實(shi)(shi)際操作(zuo)中該怎樣去落實(shi)(shi)，還是(shi)很模糊(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。通(tong)過這次(ci)培訓(xun)活動后，我(wo)真正弄清了(le)(le)有效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)準備(bei)(bei)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流程是(shi)：課(ke)標解讀與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)----學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)特征分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)-----確定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標------最近發展區(qu)(qu)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)------教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處理(li)及策略選擇-----展示教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)預案(an)。先說一下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)：教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)不單單是(shi)就(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)去談教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。還要在教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)中明確編者(zhe)意(yi)圖，我(wo)們(men)(men)可以(yi)借此落實(shi)(shi)哪(na)些階段目(mu)標？我(wo)們(men)(men)應該在怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)引下(xia)具(ju)體(ti)(ti)落實(shi)(shi)到(dao)課(ke)堂上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標？我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)底(di)要使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生形成(cheng)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)？另外，從(cong)其他(ta)(ta)(ta)幾塊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)中，我(wo)還知(zhi)道(dao)了(le)(le)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還要關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征，關(guan)注他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最近發展區(qu)(qu)，怎樣才能使(shi)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)真正使(shi)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)受益，形成(cheng)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種能力(li)，這才是(shi)我(wo)們(men)(men)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因為現代社會要求公民(min)具(ju)備(bei)(bei)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文素養和科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養，具(ju)備(bei)(bei)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識和開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'視野，具(ju)備(bei)(bei)包括計算與(yu)實(shi)(shi)際應用在內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本能力(li)，以(yi)及運用現代技術(shu)搜集和處理(li)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。所(suo)以(yi)，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該

　　能夠為(wei)造(zao)就現代社會(hui)所需的(de)(de)(de)一代新人發揮重要(yao)作用。就是說，我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)教學要(yao)使學生形成(cheng)能力(li)，形成(cheng)能力(li)的(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)是為(wei)社會(hui)服務(wu)。只有明(ming)確了(le)這一點，我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)教學才會(hui)更(geng)有效。

小學數學教師培訓總結8

　　我參(can)加(jia)了中小學(xue)教師遠(yuan)程網絡(luo)培(pei)訓，這(zhe)次培(pei)訓活動(dong)(dong)的(de)(de)內(nei)容(rong)豐富、形式(shi)多樣。專家們(men)的(de)(de)講(jiang)座切(qie)合我們(men)教學(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)際，有(you)宏(hong)觀(guan)(guan)的(de)(de)闡述(shu)也有(you)微觀(guan)(guan)的(de)(de)剖析，有(you)理論的(de)(de)提升，更(geng)有(you)課例的(de)(de)充實(shi)(shi)。這(zhe)種培(pei)訓樸(pu)實(shi)(shi)、生動(dong)(dong)、學(xue)有(you)所(suo)用(yong)。學(xue)習(xi)期間，認(ren)真聆聽各位(wei)專家的(de)(de)講(jiang)座和報告，做好學(xue)習(xi)筆記；積極參(can)加(jia)討論，結合自己教學(xue)實(shi)(shi)際進行(xing)總結和反思。通過遠(yuan)程學(xue)習(xi)，收獲(huo)頗(po)豐，對小學(xue)數(shu)學(xue)本質和自身(shen)數(shu)學(xue)素養等(deng)方面的(de)(de)認(ren)識都得到很大(da)提升。

　　本次(ci)培訓充分(fen)關注(zhu)一線(xian)教師(shi)的實際需(xu)要，不僅在大(da)的緯度(du)上幫助教師(shi)構建理(li)論體系，同(tong)時更關注(zhu)新(xin)課(ke)程背景下課(ke)堂教學(xue)深層(ceng)問(wen)題(ti)。為大(da)家提供了(le)看得(de)見摸得(de)著的現實經驗。幾位教師(shi)的精(jing)彩課(ke)堂實例展示以及豐富多彩的教學(xue)片(pian)段設計、小組交流等都使每一位參(can)培教師(shi)在觀摩、思(si)考、碰撞中(zhong)得(de)到提高。他們(men)的成長經歷，感動著學(xue)員們(men)一顆顆驛動的心(xin)，閃爍著濃(nong)濃(nong)的新(xin)理(li)念和新(xin)嘗試(shi)的課(ke)堂教學(xue)，青(qing)春蕩(dang)漾，新(xin)氣十足，為學(xue)員提供了(le)學(xue)習和研(yan)究的現場。

　　整個(ge)培訓(xun)(xun)活(huo)動(dong)從(cong)實(shi)(shi)踐(jian)到(dao)理(li)論(lun)，循序漸(jian)進，打破(po)了(le)(le)過(guo)去(qu)(qu)從(cong)理(li)論(lun)到(dao)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統。從(cong)培訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維方法看(kan)，從(cong)過(guo)去(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)演(yan)繹轉(zhuan)化(hua)為(wei)從(cong)實(shi)(shi)際到(dao)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸納。不僅降低了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度，而(er)(er)(er)且提(ti)高(gao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)效。緊張有(you)序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)又為(wei)我(wo)們打開(kai)(kai)了(le)(le)一(yi)(yi)扇窗，讓我(wo)們透(tou)過(guo)這扇窗去(qu)(qu)眺望教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)又一(yi)(yi)片(pian)新視野(ye)。有(you)了(le)(le)這次數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)遠程(cheng)培訓(xun)(xun)讓我(wo)深有(you)感觸：第一(yi)(yi)、數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不能(neng)只憑經驗。從(cong)經驗中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)(shi)每一(yi)(yi)個(ge)人天(tian)天(tian)都(dou)在做而(er)(er)(er)且應(ying)當(dang)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情，然而(er)(er)(er)經驗本身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限性(xing)也是(shi)(shi)(shi)很明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，就數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)而(er)(er)(er)言，單純依賴經驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際上只是(shi)(shi)(shi)將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際當(dang)作一(yi)(yi)個(ge)操作性(xing)活(huo)動(dong)，即(ji)依賴已有(you)經驗或套用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)而(er)(er)(er)缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡單重復活(huo)動(dong)；將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為(wei)一(yi)(yi)種(zhong)技術，按照既定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)序和一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)使(shi)之自(zi)動(dong)化(hua)。它使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)決策(ce)是(shi)(shi)(shi)反(fan)(fan)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'而(er)(er)(er)非(fei)反(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、直(zhi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)而(er)(er)(er)非(fei)理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，例行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)而(er)(er)(er)非(fei)自(zi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這樣從(cong)事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，我(wo)們可稱之為(wei)經驗型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，認為(wei)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)傳遞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生領會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義相同，而(er)(er)(er)事實(shi)(shi)上這樣往(wang)往(wang)是(shi)(shi)(shi)不準確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因為(wei)師生之間在數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)、數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)經驗、社會(hui)生活(huo)閱歷等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異使(shi)得(de)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺通常是(shi)(shi)(shi)不可靠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，甚至是(shi)(shi)(shi)錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。例如(ru)：多年來我(wo)們在上復習(xi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候總有(you)一(yi)(yi)個(ge)將知識(shi)做為(wei)小結的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節，而(er)(er)(er)且都(dou)是(shi)(shi)(shi)由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師給出(chu)答案，例如(ru)用(yong)(yong)語言或圖(tu)表羅列出(chu)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)。第二、理(li)智(zhi)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要反(fan)(fan)思(si)(si)。它是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)職(zhi)業道德(de)、職(zhi)業知識(shi)作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本出(chu)發點，努力(li)追求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理(li)性(xing)。從(cong)經驗型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)走向理(li)智(zhi)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵步(bu)驟就是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)。對(dui)一(yi)(yi)名(ming)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師而(er)(er)(er)言教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)可以(yi)從(cong)以(yi)下(xia)幾個(ge)方面(mian)展開(kai)(kai)：對(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)、對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)、對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說(shuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)重要目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考，用(yong)(yong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光去(qu)(qu)看(kan)世界。而(er)(er)(er)對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師來說(shuo)，他還要從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度去(qu)(qu)看(kan)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，他不僅要能(neng)做，還應(ying)當(dang)能(neng)夠教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)別人去(qu)(qu)做，因此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)應(ying)當(dang)從(cong)邏輯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、歷史的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)等方面(mian)去(qu)(qu)展開(kai)(kai)。

　　當學(xue)(xue)生(sheng)走進(jin)數學(xue)(xue)課堂時，他(ta)(ta)們的頭腦并不是一張(zhang)白紙(zhi)——對數學(xue)(xue)有著(zhu)自己(ji)的認識(shi)和感受。教師不能(neng)把他(ta)(ta)們看著(zhu)空(kong)的容(rong)器，按(an)照自己(ji)的意思往這些空(kong)的容(rong)器里灌輸數學(xue)(xue)，這樣常(chang)常(chang)會進(jin)入誤區，因為師生(sheng)之間在數學(xue)(xue)知識(shi)、數學(xue)(xue)活動經驗、興趣愛好(hao)、社會生(sheng)活閱歷等方面(mian)存在

　　很(hen)大的(de)(de)(de)差異，這些(xie)差異使得(de)(de)他們對同一(yi)(yi)個(ge)教學活動的(de)(de)(de)感覺(jue)通常(chang)是不一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)。教得(de)(de)好本質上(shang)是為(wei)了(le)促進學得(de)(de)好。但在實(shi)際教學過程中是否能夠合乎我們的(de)(de)(de)意愿呢？我們在上(shang)課、評卷、答疑解(jie)難(nan)時，我們自以(yi)為(wei)講(jiang)(jiang)清楚明(ming)白(bai)了(le)，學生(sheng)(sheng)受到了(le)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)啟發，但反思后發現(xian)，自己的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解(jie)并沒有很(hen)好的(de)(de)(de)針對學生(sheng)(sheng)原有的(de)(de)(de)知識水(shui)平，從根(gen)本上(shang)解(jie)決學生(sheng)(sheng)存在的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，只是一(yi)(yi)味的(de)(de)(de)想要他們按照某(mou)(mou)個(ge)固定的(de)(de)(de)程序去解(jie)決某(mou)(mou)一(yi)(yi)類問(wen)題(ti)，學生(sheng)(sheng)當時也許明(ming)白(bai)了(le)，但并沒有理解(jie)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)本質性的(de)(de)(de)東西。

　　通過(guo)這次研(yan)修學(xue)習，我(wo)找到了以前教學(xue)中遇(yu)到的(de)(de)困惑和(he)難(nan)點的(de)(de)解決方法；通過(guo)這次研(yan)修學(xue)習，對我(wo)的(de)(de)各(ge)方面都(dou)有很大的(de)(de)提升。

小學數學教師培訓總結9

　　今年，我(wo)參加了小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業發展培(pei)訓(xun)，經(jing)過學(xue)(xue)(xue)習，使我(wo)受益(yi)匪淺，我(wo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思想、教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念等(deng)都得到(dao)了更(geng)新，對我(wo)在今后的(de)(de)(de)工作實踐中改(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略(lve)有極大的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)幫(bang)助。這(zhe)次培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)內(nei)容相當豐富，有一線特(te)級教(jiao)(jiao)師和各(ge)地專(zhuan)(zhuan)家、教(jiao)(jiao)授精彩的(de)(de)(de)現場講座，有到(dao)縣北門小(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)跟班聽(ting)、評課(ke)研(yan)修(xiu)活動，有到(dao)縣北門小(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實踐活動。還組(zu)織了小(xiao)組(zu)講課(ke)、觀(guan)課(ke)、議(yi)課(ke)。能(neng)擁有此(ci)次學(xue)(xue)(xue)習機會(hui)，實在值得珍惜！現將我(wo)本此(ci)培(pei)訓(xun)后的(de)(de)(de)心得體會(hui)總結如下(xia)：

　　一、思想靈魂、教育理念得到了洗禮。

　　扎根山區(qu)20多年的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)歷(li)程，日復一(yi)(yi)日平(ping)淡(dan)(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，唯一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)就是自己(ji)班級學(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)績不(bu)能教(jiao)(jiao)差了，使我(wo)已慢慢感到(dao)(dao)倦怠(dai)，不(bu)時抱怨現在的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)屆不(bu)如一(yi)(yi)屆難(nan)教(jiao)(jiao)難(nan)管，卻(que)很少反思、總(zong)結自己(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)得(de)(de)失。可通(tong)過(guo)這次(ci)培訓(xun)(xun)，聽了各位名(ming)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)故事，他(ta)們(men)那(nei)曲折(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)歷(li)程，不(bu)甘于(yu)落后、不(bu)屈于(yu)平(ping)淡(dan)(dan)、勇于(yu)克服磨難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)和人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)價(jia)值觀，使我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)心靈(ling)受到(dao)(dao)了震(zhen)撼，靈(ling)魂得(de)(de)到(dao)(dao)了洗禮(li)，思想和理念得(de)(de)到(dao)(dao)了更(geng)新。讓我(wo)能以更(geng)寬(kuan)闊的(de)(de)(de)(de)(de)視野去(qu)看待我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作，樹立了更(geng)堅(jian)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀、價(jia)值觀。有(you)這樣一(yi)(yi)句話“不(bu)想當將(jiang)軍的(de)(de)(de)(de)(de)士兵(bing)，不(bu)是好(hao)士兵(bing)。”，通(tong)過(guo)這次(ci)培訓(xun)(xun)我(wo)有(you)了這樣的(de)(de)(de)(de)(de)感悟：“不(bu)想成(cheng)為名(ming)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)，不(bu)是好(hao)老師(shi)。”，不(bu)應該把教(jiao)(jiao)書僅(jin)僅(jin)當成(cheng)一(yi)(yi)種謀生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)職業，不(bu)該默默無聞(wen)，無所追求，要以積極的(de)(de)(de)(de)(de)心態(tai)、高漲(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)激情、創新拼搏的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)去(qu)感染學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，去(qu)改(gai)變山區(qu)農村孩子(zi)被(bei)動的(de)(de)(de)(de)(de)受教(jiao)(jiao)育(yu)觀和慵懶、隨意的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)態(tai)度。

　　二、加強學習，促進個人的專業發展。

　　教師要(yao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生一滴水，自己(ji)就必須(xu)具備一桶水。新時期的(de)教師必須(xu)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)更新觀念，加強學(xue)(xue)(xue)習，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)補充專業知識(shi)，提(ti)高教育教學(xue)(xue)(xue)技能。這次培(pei)訓(xun)的(de)專家(jia)、教授(shou)們(men)(men)用淵博的(de)學(xue)(xue)(xue)識(shi)，旁征博引給(gei)我(wo)(wo)們(men)(men)講(jiang)述(shu)深奧的(de)理論(lun)知識(shi)，同時結合自己(ji)的(de)教學(xue)(xue)(xue)實踐，給(gei)我(wo)(wo)們(men)(men)談對(dui)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的(de)'感悟和獨到(dao)的(de)見解，學(xue)(xue)(xue)員們(men)(men)個個聽得津(jin)津(jin)有味、深受啟發、感觸頗(po)深。我(wo)(wo)深深感受到(dao)作為基礎教育工作者的(de)我(wo)(wo)們(men)(men)決不(bu)(bu)(bu)能“死教書(shu)(shu)——書(shu)(shu)教死——教書(shu)(shu)死”，除了要(yao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生答疑解惑，還應創(chuang)新其(qi)思維(wei)，培(pei)養(yang)其(qi)習慣，滲(shen)透其(qi)思想(xiang)，教好書(shu)(shu)育好人。因此(ci)我(wo)(wo)們(men)(men)必須(xu)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)地(di)學(xue)(xue)(xue)習，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)地(di)完善(shan)，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)地(di)提(ti)升，才能滿(man)足(zu)社會的(de)需求，才能適應世紀的(de)挑戰，才能勝任教師這一行業。

　　三、構建有效的課堂。

　　有效的課(ke)(ke)(ke)堂，教(jiao)(jiao)師要(yao)做到先(xian)學(xue)(xue)(xue)后(hou)導，把(ba)先(xian)學(xue)(xue)(xue)后(hou)導貫穿于課(ke)(ke)(ke)前、課(ke)(ke)(ke)中、課(ke)(ke)(ke)末，并要(yao)以(yi)建材(cai)主義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為基礎(chu)，遵循(xun)學(xue)(xue)(xue)生認知規律(lv)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)生已有的知識基礎(chu)經(jing)驗出發，幫助學(xue)(xue)(xue)生找準新舊(jiu)知識之間(jian)的轉化關(guan)系。這需要(yao)教(jiao)(jiao)師創(chuang)設(she)(she)真實(shi)的情景來互(hu)動，教(jiao)(jiao)師設(she)(she)問題(ti)，學(xue)(xue)(xue)生自主提出問題(ti)、探究、合作解決(jue)問題(ti)，使整(zheng)個課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動充滿生機(ji)與活(huo)(huo)力。

　　培訓(xun)(xun)已拉下帷幕，卻給了(le)我一個新的起點，這(zhe)次培訓(xun)(xun)給我補充(chong)(chong)了(le)元氣，更新了(le)理念，樹立了(le)目標，堅(jian)定了(le)人生觀、價值觀。真正感(gan)受到(dao)教(jiao)育是充(chong)(chong)滿(man)智慧的事(shi)業，深刻意識(shi)到(dao)教(jiao)師職業的責(ze)任與神圣。必(bi)須懷(huai)著崇高的責(ze)任感(gan)與使命(ming)感(gan)，服(fu)務于山區農村的基礎教(jiao)育，把課上(shang)“活(huo)”、把人育“強”。

小學數學教師培訓總結10

　　在(zai)(zai)這(zhe)次(ci)網絡培訓(xun)中(zhong)，我(wo)(wo)更進(jin)一步(bu)了解和(he)(he)掌握(wo)了新(xin)課改的發(fa)展方向和(he)(he)目標，反思了以(yi)往工作(zuo)中(zhong)的不(bu)(bu)足(zu)。作(zuo)為一名教(jiao)師，我(wo)(wo)深知自己在(zai)(zai)數學(xue)教(jiao)學(xue)上是幼稚(zhi)且不(bu)(bu)成熟的，教(jiao)學(xue)工作(zuo)中(zhong)還有(you)很多不(bu)(bu)足(zu)，但通(tong)過(guo)這(zhe)些日(ri)子(zi)的學(xue)習，我(wo)(wo)堅信在(zai)(zai)以(yi)后的工作(zuo)學(xue)習中(zhong)一定(ding)能(neng)取(qu)得更大的進(jin)步(bu)。下面是我(wo)(wo)通(tong)過(guo)培訓(xun)獲得的點滴體會(hui)：

　　一、數學理念的提升

　　組織(zhi)好課(ke)堂(tang)教學，關注全(quan)體學生(sheng)，注意(yi)信息反饋(kui)，調動學生(sheng)的有(you)意(yi)注意(yi)，使(shi)其保持相對(dui)穩(wen)定性，因(yin)材(cai)施教，注重(zhong)培養(yang)尖(jian)子生(sheng)，注重(zhong)抓兩頭帶中間，同時，激發(fa)學生(sheng)的情感，使(shi)他們(men)產生(sheng)愉悅(yue)的心(xin)境(jing)，創(chuang)造良好的課(ke)堂(tang)氣氛，課(ke)堂(tang)語(yu)言簡潔明了，課(ke)堂(tang)提問面向全(quan)體學生(sheng)，注意(yi)引發(fa)學生(sheng)學數學的興趣，課(ke)堂(tang)上講練結合，布置好家庭作業(ye)，作業(ye)少(shao)而精，減(jian)輕學生(sheng)的負擔(dan)。

　　雖(sui)然從事教(jiao)育(yu)工(gong)作已(yi)久，但(dan)面(mian)對當(dang)今的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)，時(shi)代要求我(wo)(wo)們(men)(men)(men)不斷進步(bu)，吸取(qu)營養，為(wei)祖國的(de)(de)(de)(de)(de).教(jiao)育(yu)事業(ye)能(neng)(neng)夠有(you)突(tu)飛(fei)猛(meng)進的(de)(de)(de)(de)(de)發展貢獻(xian)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)力量(liang)。在(zai)這(zhe)次學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)老師為(wei)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)總結了數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)方(fang)法和(he)活動(dong)經驗，這(zhe)讓我(wo)(wo)在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)理念上有(you)了更深刻的(de)(de)(de)(de)(de)認識。集合(he)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)、對應思(si)(si)(si)(si)想(xiang)、符號化(hua)(hua)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)、化(hua)(hua)歸思(si)(si)(si)(si)想(xiang)、類比思(si)(si)(si)(si)想(xiang)、分類思(si)(si)(si)(si)想(xiang)、統計思(si)(si)(si)(si)想(xiang)、極限(xian)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)和(he)模型化(hua)(hua)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)這(zhe)么(me)多數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)方(fang)法在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)應用是復雜和(he)實效的(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)正是缺(que)少(shao)了這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些理論基礎，使得在(zai)實際教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)缺(que)乏高(gao)度和(he)深度。老師關(guan)于課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)預設與生成的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系論述非(fei)常貼(tie)近我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)實際教(jiao)學(xue)(xue)，這(zhe)也(ye)是我(wo)(wo)們(men)(men)(men)在(zai)日常教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，尤其(qi)是公(gong)開(kai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)(de)最為(wei)頭疼的(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)。除了教(jiao)師自身要具(ju)備較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)隨(sui)機應變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力外(wai)，更要汲取(qu)豐富理念，這(zhe)樣(yang)才能(neng)(neng)真正具(ju)備駕馭課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。

　　二、教學行為的轉變

　　對于每位教(jiao)師都要(yao)面(mian)(mian)臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)備課和上(shang)課任務(wu)，在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)次培訓中我(wo)(wo)也(ye)有(you)了(le)進(jin)一步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)。在(zai)日常工作(zuo)中面(mian)(mian)對龐大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班級學生數，面(mian)(mian)對堆積如山(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)批改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業，再加(jia)上(shang)那(nei)么些個后進(jin)生，教(jiao)師已經忙得(de)不(bu)可開交，談何每天細心備課，認真(zhen)鉆研(yan)教(jiao)材，尤其(qi)是像我(wo)(wo)這(zhe)(zhe)(zhe)樣缺乏經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)輕教(jiao)師，日常課堂教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效性(xing)內心來說實在(zai)讓(rang)人堪(kan)憂。老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解為我(wo)(wo)們在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)些方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)提供了(le)一些可借鑒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。空(kong)談理論(lun)不(bu)切(qie)實際(ji)，屏棄理論(lun)也(ye)不(bu)合(he)邏輯。我(wo)(wo)們應理論(lun)結合(he)實際(ji)，在(zai)日常工作(zuo)中根據自身(shen)工作(zuo)量在(zai)學期(qi)初為自己制定好工作(zuo)目標，如細致備多(duo)少節(jie)課，進(jin)行(xing)多(duo)少節(jie)課堂教(jiao)學研(yan)究等。簡而(er)言之，就是有(you)選(xuan)擇(ze)性(xing)地進(jin)行(xing)教(jiao)學研(yan)究，保證在(zai)有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學時間中做到充分(fen)利(li)用(yong)。可謂：量不(bu)在(zai)多(duo)，貴在(zai)精。我(wo)(wo)想這(zhe)(zhe)(zhe)樣一種教(jiao)學行(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變，才(cai)能(neng)真(zhen)正意義上(shang)運用(yong)到我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)工作(zuo)中，才(cai)能(neng)讓(rang)學生獲得(de)更(geng)為有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學。

　　三、教研方法的更新

　　一直以(yi)來，校公(gong)(gong)開課(ke)的(de)(de)(de)開展(zhan)一直是我(wo)(wo)們(men)進行(xing)教(jiao)學(xue)教(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)重要方(fang)法(fa)。通過汪主任的(de)(de)(de)一席話和(he)幾位老師(shi)的(de)(de)(de)說(shuo)課(ke)演示，不僅讓我(wo)(wo)對如(ru)何說(shuo)課(ke)有了更為深刻的(de)(de)(de)理解，也(ye)讓我(wo)(wo)認識(shi)到在(zai)(zai)日常教(jiao)學(xue)教(jiao)研(yan)(yan)中思想和(he)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)轉變需求。我(wo)(wo)們(men)應與時俱進，在(zai)(zai)開展(zhan)學(xue)校公(gong)(gong)開教(jiao)學(xue)評(ping)比的(de)(de)(de)基礎(chu)上結(jie)合實際有選擇性(xing)地加強(qiang)課(ke)后說(shuo)課(ke)及互(hu)相評(ping)課(ke)的(de)(de)(de)實踐(jian)練(lian)習(xi)，更為深入地做好教(jiao)研(yan)(yan)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)更新，也(ye)為我(wo)(wo)們(men)展(zhan)開更有效的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)打好基礎(chu)。

　　經(jing)過這(zhe)次我認識(shi)到每一位教(jiao)師都應積極參與到課(ke)程改(gai)革(ge)中去(qu)，不(bu)(bu)做旁觀者(zhe)，做一個課(ke)改(gai)的(de)積極實(shi)(shi)施者(zhe)。經(jing)過學習，也讓我更加(jia)(jia)深刻地體會到學習的(de)重要性，只(zhi)有不(bu)(bu)斷的(de)學習，才(cai)能(neng)有不(bu)(bu)斷的(de)提升。我想只(zhi)有經(jing)過全體老師的(de)共(gong)同努力(li)，新課(ke)程改(gai)革(ge)之花才(cai)會開得更加(jia)(jia)燦爛，中華(hua)民族(zu)才(cai)會永(yong)立世界(jie)民族(zu)之林。我愿在(zai)這(zhe)快樂而(er)無止境的(de)探索中去(qu)實(shi)(shi)現自(zi)己的(de)夢想。

小學數學教師培訓總結11

　　綠樹(shu)陰濃夏(xia)日長(chang)，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿塘荷盛一市香(xiang)。在市教(jiao)研室的(de)(de)組織下，我(wo)有幸(xing)參加了天(tian)長(chang)市首屆小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)師培(pei)訓(xun)。通過學(xue)(xue)習，使我(wo)在理論上對(dui)教(jiao)育、教(jiao)學(xue)(xue)有了更深層(ceng)次的(de)(de)認識和體會。在多元化社會背景(jing)下，在一個以學(xue)(xue)習為主題的(de)(de)時(shi)代(dai)的(de)(de)發展中，市教(jiao)研室及時(shi)的(de)(de)給小學(xue)(xue)教(jiao)師提(ti)供了學(xue)(xue)習和交(jiao)流的(de)(de)平臺，為期(qi)四天(tian)的(de)(de)培(pei)訓(xun)匆匆而過，聯系本人的(de)(de)實際談(tan)談(tan)對(dui)這次學(xue)(xue)習的(de)(de)認識。

　　1、談談對備課的認識。

　　備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)上(shang)好課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)，可(ke)以說任(ren)何一(yi)(yi)(yi)堂成功的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)都(dou)是(shi)(shi)(shi)由精心(xin)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)而來。隨著新課(ke)(ke)程實踐(jian)向縱深發展，”教(jiao)書(shu)(shu)“這(zhe)一(yi)(yi)(yi)概念(nian)發生(sheng)了(le)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)變化。教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)”已不(bu)再是(shi)(shi)(shi)單純傳授(shou)，講析，而是(shi)(shi)(shi)引導、組織(zhi)、參與、討論(lun)等的(de)(de)(de)(de)(de)綜合。”書(shu)(shu)“也(ye)不(bu)再是(shi)(shi)(shi)單純的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)科書(shu)(shu)，而是(shi)(shi)(shi)所有的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)，包括電(dian)視、電(dian)影、網絡(luo)、報(bao)刊雜(za)志，特別是(shi)(shi)(shi)生(sheng)活這(zhe)部大書(shu)(shu)。那么新課(ke)(ke)程背景下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)也(ye)必然發生(sheng)巨變，誰(shui)來備(bei)(bei)(bei)、備(bei)(bei)(bei)什(shen)么、怎樣備(bei)(bei)(bei)，這(zhe)些都(dou)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師們(men)亟待解決的(de)(de)(de)(de)(de)問題。王永斌老師的(de)(de)(de)(de)(de)報(bao)告《數學教(jiao)師如何備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)》給我們(men)指明了(le)方向，使我們(men)認識到上(shang)好一(yi)(yi)(yi)節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)前提是(shi)(shi)(shi)必須備(bei)(bei)(bei)好一(yi)(yi)(yi)節(jie)課(ke)(ke)。

　　2、談談對上課的認識。

　　在新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時代，在今天課改的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)環(huan)境下，數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)如(ru)何才能上(shang)好(hao)一(yi)節(jie)數學(xue)(xue)(xue)課？我(wo)認為最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)進行角(jiao)色(se)轉換，應(ying)從傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識傳(chuan)授者(zhe)角(jiao)色(se)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)師(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)促進者(zhe)、課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)者(zhe)、合作(zuo)者(zhe)、信息資源的(de)(de)(de)(de)(de)設計和(he)查詢者(zhe)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術顧(gu)問、研究(jiu)者(zhe)和(he)學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)等角(jiao)色(se)轉變。我(wo)們(men)(men)要(yao)向(xiang)40分鐘(zhong)要(yao)質量，追求教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性（即：有(you)效(xiao)果(guo)、有(you)效(xiao)率、有(you)效(xiao)益）。盧(lu)杰夫老師(shi)(shi)(shi)在他的(de)(de)(de)(de)(de)報(bao)告(gao)中(zhong)為我(wo)們(men)(men)詳(xiang)細的(de)(de)(de)(de)(de)介紹了如(ru)何上(shang)好(hao)一(yi)節(jie)課，在當(dang)前的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)困惑。以“解決問題(ti)”這一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容為例，給我(wo)們(men)(men)展示了上(shang)好(hao)一(yi)節(jie)課的(de)(de)(de)(de)(de)全部過程(cheng)。當(dang)然到(dao)底如(ru)何上(shang)好(hao)課，還有(you)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)方面值得我(wo)們(men)(men)每(mei)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)去關注，去思考、去探索，畢竟教(jiao)(jiao)(jiao)育是與(yu)我(wo)們(men)(men)每(mei)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)存(cun)和(he)發(fa)展息息相關的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　3、談談如何處理課堂教學預設與生成的關系。

　　課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)預(yu)設與(yu)生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)矛盾統一(yi)體(ti)，充分的(de)(de)(de)預(yu)設是(shi)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)保障。只(zhi)有(you)課前精(jing)心預(yu)設，才能在(zai)課堂(tang)(tang)(tang)上動(dong)態生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)。我(wo)(wo)們還應該(gai)“提(ti)倡生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)”、“期(qi)待生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)”，同時(shi)(shi)也“關注生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)”、“駕馭(yu)生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)”，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)跟著我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)一(yi)起飛(fei)翔。曹文香老師(shi)的(de)(de)(de)講稿中(zhong)(zhong)以自己的(de)(de)(de)公(gong)開(kai)課為例為我(wo)(wo)們講述了課堂(tang)(tang)(tang)預(yu)設的(de)(de)(de)基本要點和思路，從而使我(wo)(wo)認識到預(yu)設性是(shi)課堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)必然屬性。為了有(you)效地(di)開(kai)展課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)計(ji)劃(hua)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)任務，在(zai)上一(yi)堂(tang)(tang)(tang)課之前，我(wo)(wo)們要深入研(yan)究教(jiao)(jiao)材，全(quan)面(mian)了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，精(jing)心設計(ji)活(huo)動(dong)，完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)預(yu)設。但在(zai)真實的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要因(yin)地(di)制宜(yi)、因(yin)情制宜(yi)，隨時(shi)(shi)調整課前的(de)(de)(de).預(yu)設，即時(shi)(shi)創(chuang)造、即興修改，創(chuang)設有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)效學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)情境。

　　4、談談如何說課。

　　培訓的(de)(de)最后一天，汪主(zhu)任還是(shi)(shi)給(gei)我(wo)們講解什么是(shi)(shi)說(shuo)課、如(ru)何(he)說(shuo)課等等。具(ju)體(ti)的(de)(de)內容我(wo)無須重(zhong)復，我(wo)就說(shuo)課談談自己(ji)的(de)(de)認識(shi)：

　　1、說課(ke)有利于提高教學教研(yan)活動的實效。

　　2、說課有(you)利于提(ti)高教師備課的質量(liang)。

　　3、說課有利(li)于提(ti)高課堂教學的效率。

　　4、說課(ke)有利于提高教師的(de)自身素質。

　　同時，在汪主任給我們介紹說(shuo)課(ke)的(de)程(cheng)序時，我個(ge)人(ren)覺得說(shuo)課(ke)也應該(gai)有一(yi)些原則：

　　1、說理精辟(pi)，突出(chu)理論性。

　　2、客觀再(zai)現(xian)，具有可操作性。

　　3、不(bu)拘形式，富有(you)靈(ling)活性。

　　另外，我個人(ren)認為說(shuo)課要(yao)注重科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、創新性(xing)、實效性(xing)。做到教(jiao)材分(fen)析正確、透徹。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情分(fen)析客觀(guan)、準確，符合(he)實際(ji)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)符合(he)大(da)綱要(yao)求(qiu)、教(jiao)材內容和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際(ji)。教(jiao)法設計緊扣教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)、符合(he)課型特點(dian)(dian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)特點(dian)(dian)、有利于發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生智(zhi)能，可(ke)操作性(xing)強。同時，還要(yao)樹立創新的(de)意識和勇氣，說(shuo)出(chu)新的(de)思路和方法，使聽(ting)者(zhe)有所啟示和收益。

　　這(zhe)(zhe)次培訓(xun)是一(yi)次對自己“教育潛意識(shi)結構"的(de)(de)深層改造，自己在學習中通過(guo)反思，結合教育實(shi)踐(jian)，明確了(le)教育的(de)(de)方向、目(mu)的(de)(de)，找到了(le)實(shi)現目(mu)的(de)(de)的(de)(de)方法技(ji)巧，這(zhe)(zhe)是一(yi)次成(cheng)功的(de)(de)學習，勝利的(de)(de)學習，希望市教研室能夠(gou)給我們一(yi)線教師(shi)多(duo)提(ti)供(gong)一(yi)些這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)學習機會。

小學數學教師培訓總結12

　　為了讓廣大數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更(geng)好理(li)解新(xin)版西師(shi)(shi)版教(jiao)(jiao)材的編排意圖，進一步研讀小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容，明確(que)教(jiao)(jiao)材內(nei)(nei)容的育人價值，提升教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)素養，提高小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率，20xx年(nian)3月27-30日，縣(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進修校分別在(zai)xx中心小(xiao)學(xue)(xue)、xx小(xiao)學(xue)(xue)舉行(xing)了小(xiao)學(xue)(xue)四(si)、五(wu)年(nian)級(ji)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培訓(xun)。全縣(xian)各學(xue)(xue)校的四(si)、五(wu)年(nian)級(ji)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)共計300余人參加了此次(ci)培訓(xun)。

　　培訓(xun)會(hui)上(shang)首(shou)先進行了(le)現場課堂教學(xue)(xue)觀(guan)摩(mo)(mo)活動。參會(hui)老師(shi)一共觀(guan)摩(mo)(mo)了(le)4節課，授(shou)課內容涵蓋(gai)了(le)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)“數(shu)與(yu)代(dai)數(shu)”、“圖(tu)形(xing)與(yu)幾何(he)”兩大主要板塊(kuai)。4節觀(guan)摩(mo)(mo)課都由縣小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)中心教研(yan)成員(yuan)提供，分別由xx小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)的(de)黃老師(shi)、xx中心小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)的(de)呂老師(shi)、xx小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)的(de)謝老師(shi)和(he)xx鎮中心小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)的(de)溫老師(shi)執教。四位老師(shi)深入分析(xi)教材，精心設計教學(xue)(xue)預案，以學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)情與(yu)認知(zhi)水平(ping)為(wei)基(ji)礎，體現了(le)“以學(xue)(xue)定(ding)教”的(de)教學(xue)(xue)理念，并且(qie)適當地滲透了(le)數(shu)學(xue)(xue)思想。課堂中學(xue)(xue)生不(bu)僅學(xue)(xue)會(hui)了(le)知(zhi)識，還培養能力(li)(li)，發展了(le)空間觀(guan)念及想象能力(li)(li)。

　　觀摩課后，參(can)會老師(shi)分組(zu)進(jin)行(xing)了交流研討。參(can)會老師(shi)們在各組(zu)長組(zu)織下，積極踴躍發言，分享經(jing)驗，共(gong)享智慧。老師(shi)們充分肯定了觀摩課的(de)`優點(dian)，也(ye)對(dui)課堂教學提(ti)出了寶貴(gui)的(de)建議，并對(dui)教學中(zhong)的(de)疑點(dian)、難點(dian)進(jin)行(xing)了探(tan)討和交流。

　　培訓(xun)會不僅立足于課(ke)堂(tang)研(yan)(yan)修教(jiao)材、研(yan)(yan)討教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)，而且還有教(jiao)研(yan)(yan)員(yuan)專業知識的(de)引(yin)領。在觀摩(mo)課(ke)后，縣小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)研(yan)(yan)員(yuan)羅老師(shi)作了《新課(ke)程理(li)念(nian)下的(de)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)》專題講座。羅老師(shi)從新課(ke)標理(li)念(nian)下的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)與傳統(tong)備課(ke)的(de)區別、學(xue)(xue)生的(de)認知水平和活(huo)動經驗、教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式、學(xue)(xue)習方(fang)(fang)式、教(jiao)學(xue)(xue)評價等方(fang)(fang)面和與會老師(shi)進行了交(jiao)流(liu)研(yan)(yan)討。

　　通(tong)過本(ben)次(ci)新教(jiao)(jiao)材培(pei)訓(xun)會，對老師(shi)們進一步(bu)理解教(jiao)(jiao)材編排意(yi)圖，明確教(jiao)(jiao)材內容(rong)的(de)(de)育人價值，學習新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學理念(nian)，轉變教(jiao)(jiao)學觀念(nian)，提升(sheng)教(jiao)(jiao)學設計(ji)能力，努力探索用好新教(jiao)(jiao)材的(de)(de)新路子(zi)起到(dao)了積(ji)極的(de)(de)推動作用。這次(ci)教(jiao)(jiao)材培(pei)訓(xun)，從理論和實(shi)踐的(de)(de)角度，使教(jiao)(jiao)材培(pei)訓(xun)落到(dao)了實(shi)處，提升(sheng)了培(pei)訓(xun)的(de)(de)實(shi)效。

小學數學教師培訓總結13

　　8月25日、26日，我(wo)們(men)數學(xue)組參加了寶(bao)安(an)(an)區(qu)教科培組織的(de)暑(shu)期培訓(xun)。本(ben)次培訓(xun)請(qing)來的(de)有(you)(you)編寫教材(cai)、解讀教本(ben)的(de)專家(jia)，有(you)(you)寶(bao)安(an)(an)區(qu)賽(sai)課一等獎的(de)青年教師，有(you)(you)進行精彩講座(zuo)的(de)深圳市數學(xue)教研員。從這些名家(jia)名師身(shen)上，我(wo)看到了很多閃光的(de)，需要我(wo)學(xue)習(xi)的(de)地(di)方。希(xi)望可以(yi)(yi)和更多這樣的(de)教師零距離(li)接觸，為我(wo)們(men)答疑解惑，引領成(cheng)長。下面就(jiu)以(yi)(yi)下2節課談談我(wo)此次聽課的(de)感想。

　　第一(yi)天上午聽的(de)(de)(de)是(shi)曾(ceng)東槐(huai)老師的(de)(de)(de)一(yi)節《圖形的(de)(de)(de)旋(xuan)轉》。這(zhe)節課(ke)(ke)曾(ceng)老師很(hen)好的(de)(de)(de)將書(shu)本上的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識與時事，生活(huo)情境(jing)結(jie)(jie)合起來(lai)。一(yi)開始(shi)，曾(ceng)老師帶學生又回到(dao)了(le)剛(gang)剛(gang)結(jie)(jie)束的(de)(de)(de)奧運會賽場，充(chong)分調動(dong)了(le)學生的(de)(de)(de)積極性和愛國熱情。其次(ci)曾(ceng)老師課(ke)(ke)件制(zhi)作(zuo)之精(jing)良(liang)給我留下深刻印(yin)象。他制(zhi)作(zuo)了(le)平衡木比賽時的(de)(de)(de)片斷，呈現(xian)了(le)小(xiao)猴子蕩秋千的(de)(de)(de)可愛畫面，既符合了(le)小(xiao)孩子的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)心里，激發(fa)了(le)學習(xi)興趣，又達(da)到(dao)了(le)預期的(de)(de)(de)教(jiao)學目的(de)(de)(de)。唯一(yi)美中不足的(de)(de)(de)是(shi)，經歷了(le)一(yi)個漫長的(de)(de)(de)暑假，學生的(de)(de)(de)狀(zhuang)態似乎還沒有(you)投(tou)入到(dao)學習(xi)中來(lai)。課(ke)(ke)堂氣氛不夠活(huo)躍。

　　石巖公(gong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)張(zhang)永(yong)華老(lao)(lao)師(shi)(shi)上的(de)(de)(de)(de)《認(ren)識(shi)角(jiao)(jiao)》這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)課(ke)(ke)可謂是將此次(ci)培訓推向了(le)(le)(le)高潮。他(ta)平易樸實的(de)(de)(de)(de)風格，精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言，彰顯了(le)(le)(le)他(ta)不俗(su)的(de)(de)(de)(de).教師(shi)(shi)基本(ben)功和個人(ren)魅力。這(zhe)(zhe)節(jie)(jie)課(ke)(ke)不少老(lao)(lao)師(shi)(shi)都上過，但張(zhang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)給我們帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)是令人(ren)耳目(mu)一(yi)(yi)新(xin)的(de)(de)(de)(de)感覺(jue)(jue)。第一(yi)(yi)次(ci)和一(yi)(yi)群即(ji)將升上二年級的(de)(de)(de)(de)小朋友見面，張(zhang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)以一(yi)(yi)個識(shi)別(bie)(bie)字體顏(yan)色的(de)(de)(de)(de)游戲一(yi)(yi)下子就調動了(le)(le)(le)在(zai)(zai)場學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)。引(yin)入新(xin)課(ke)(ke)方(fang)面，張(zhang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)拍攝了(le)(le)(le)他(ta)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些建筑圖(tu)片，通過從生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)圖(tu)片入手與(yu)新(xin)課(ke)(ke)銜(xian)接。讓學(xue)生(sheng)(sheng)感受到了(le)(le)(le)學(xue)習新(xin)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)實性(xing)，必要性(xing)。張(zhang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)十(shi)(shi)分(fen)注重語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)錘(chui)煉，比(bi)(bi)如在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)節(jie)(jie)課(ke)(ke)上，在(zai)(zai)畫角(jiao)(jiao)時，他(ta)說把(ba)數學(xue)書上的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)“請”到黑(hei)板(ban)上。一(yi)(yi)個請字，比(bi)(bi)畫字效果就好得(de)多(duo)(duo)。再比(bi)(bi)如他(ta)說到角(jiao)(jiao)“躲”在(zai)(zai)圖(tu)形里，多(duo)(duo)可愛得(de)字眼哪！這(zhe)(zhe)節(jie)(jie)課(ke)(ke)同樣是一(yi)(yi)節(jie)(jie)實實在(zai)(zai)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)。張(zhang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)十(shi)(shi)分(fen)注重角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念的(de)(de)(de)(de)內化，角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念全都是學(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)總結，并不斷(duan)鞏(gong)固，動手操作(zuo)加深(shen)認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)容(rong)量頗大，然而設計(ji)環(huan)(huan)環(huan)(huan)緊扣，由淺入深(shen)，知(zhi)識(shi)點摳的(de)(de)(de)(de)特別(bie)(bie)細，比(bi)(bi)如他(ta)設計(ji)了(le)(le)(le)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)符號(hao)與(yu)小于號(hao)的(de)(de)(de)(de)區別(bie)(bie)。設計(ji)了(le)(le)(le)通過變換角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)張(zhang)口方(fang)向讓學(xue)生(sheng)(sheng)辨別(bie)(bie)是不是角(jiao)(jiao)。我感覺(jue)(jue)正(zheng)是我上這(zhe)(zhe)節(jie)(jie)課(ke)(ke)沒(mei)有(you)講到，學(xue)生(sheng)(sheng)出現了(le)(le)(le)一(yi)(yi)些錯誤的(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)。

　　希望以(yi)后能聽到更多更好的(de)示范課(ke)，對我們一線老師是大有裨益(yi)的(de)。也希望通過(guo)自身(shen)的(de)努力，教(jiao)學(xue)水平(ping)不斷提高(gao)。

小學數學教師培訓總結14

　　在(zai)這個(ge)月的(de)(de)研修(xiu)活(huo)動(dong)過程(cheng)當中(zhong)，我所遇到(dao)的(de)(de)每一個(ge)老師、看到(dao)的(de)(de)每一篇老師作業和老師認真的(de)(de)留言中(zhong)都(dou)流露出積極求知、樂觀向(xiang)上的(de)(de)心態。我認為(wei)，保持這種心態對(dui)每個(ge)人(ren)的(de)(de)工(gong)作、生活(huo)都(dou)是至(zhi)關重(zhong)要的(de)(de)，這將深(shen)深(shen)地影響著我、激勵著我對(dui)今后工(gong)作的(de)(de)態度。只有(you)積極學(xue)習教(jiao)育理(li)論，學(xue)習先進(jin)經驗和新的(de)(de)教(jiao)育理(li)念(nian)來不斷的(de)(de)充實(shi)自己，才(cai)能(neng)更好的(de)(de)進(jin)行教(jiao)育教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)。

　　作為傳道(dao)授(shou)業(ye)的(de)(de)(de).老師，只有不斷的(de)(de)(de)更新自(zi)己的(de)(de)(de)知識，不斷提高自(zi)身(shen)素(su)質，不斷的(de)(de)(de)完善自(zi)己，才能教好學(xue)(xue)生。如果自(zi)身(shen)散(san)漫，怎(zen)能要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生認真。要(yao)提高我們(men)的(de)(de)(de)自(zi)身(shen)素(su)質，這要(yao)求(qiu)我們(men)教師多聽取各種意見。并(bing)且自(zi)身(shen)不斷的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，積極學(xue)(xue)習，不斷開(kai)辟新教法。摒棄舊的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法，把先進的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模(mo)式引入課堂。

　　通(tong)過這段時的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，“合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)”、“主(zhu)動(dong)探究”、“師(shi)生(sheng)互動(dong)”、“生(sheng)生(sheng)互動(dong)”等新型(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式為課(ke)堂注(zhu)(zhu)入(ru)了(le)(le)生(sheng)機與(yu)活力(li)。通(tong)過培(pei)訓(xun)我(wo)認識到(dao)：這些新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更加(jia)自由的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)空間，體(ti)現了(le)(le)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為本的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念，老師(shi)要(yao)自覺地把新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式引入(ru)課(ke)堂，改變(bian)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)面(mian)貌(mao)，使課(ke)堂氣氛活躍;教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)民主(zhu)，關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)差異;學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情高漲;師(shi)生(sheng)關(guan)系融(rong)洽(qia)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展，才(cai)能充分體(ti)現素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)根本目標。通(tong)過這次培(pei)訓(xun)，讓我(wo)懂(dong)得了(le)(le)網(wang)絡(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性;讓我(wo)懂(dong)得了(le)(le)如何運(yun)用網(wang)絡(luo)(luo)資源(yuan)。在以后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計過程中(zhong)(zhong)，我(wo)將(jiang)依據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)原理(li)(li)、應用系統、科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，研究、探索教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)系統中(zhong)(zhong)各要(yao)素之間及要(yao)素與(yu)整(zheng)體(ti)之間的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)聯系，然后對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價等要(yao)素進(jin)行具體(ti)計劃。可以經(jing)常利用網(wang)絡(luo)(luo)資源(yuan)搜集(ji)一些新成果(guo)介紹給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，以激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，也開拓自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)視野和(he)(he)思維。

　　通過這(zhe)次的(de)(de)(de)培訓，使(shi)我深(shen)刻(ke)意識到：自(zi)己的(de)(de)(de)知識、能(neng)力與他們(men)相(xiang)(xiang)比較有(you)一定(ding)差距(ju)，人只(zhi)有(you)不斷(duan)(duan)地學(xue)(xue)(xue)習(xi)，不斷(duan)(duan)地充實(shi)，不斷(duan)(duan)地覺醒，才能(neng)立足于這(zhe)個(ge)高(gao)速發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)社(she)會。以后我將憑著自(zi)己對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)熱情，不斷(duan)(duan)實(shi)踐(jian)、鉆研、在(zai)(zai)進步(bu)、在(zai)(zai)創造(zao)。在(zai)(zai)今后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，充分發(fa)揮骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)作用(yong)，進一步(bu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育理論和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，使(shi)自(zi)己在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中創造(zao)更(geng)好的(de)(de)(de)佳績，為我校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)再(zai)上一個(ge)臺階做(zuo)出自(zi)己的(de)(de)(de)貢獻。同時，我也相(xiang)(xiang)信共(gong)同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)一定(ding)會造(zao)就共(gong)同的(de)(de)(de)進步(bu)，祖(zu)國(guo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育事(shi)業一定(ding)會更(geng)加(jia)輝煌燦(can)爛。

小學數學教師培訓總結15

　　作(zuo)為一(yi)名人民教師(shi)(shi)，我們要(yao)做到：“給人一(yi)瓢水(shui)(shui)，自(zi)己(ji)要(yao)有(you)一(yi)桶水(shui)(shui)。”只有(you)在不(bu)斷(duan)(duan)(duan)總結、不(bu)斷(duan)(duan)(duan)反省、不(bu)斷(duan)(duan)(duan)修正(zheng)的努力(li)下，教師(shi)(shi)的各項(xiang)水(shui)(shui)平才能(neng)(neng)得到提高。經過培訓后，我認為，教師(shi)(shi)只有(you)樹(shu)立“活(huo)到老，學(xue)到老”的終(zhong)身教育思想，才能(neng)(neng)跟(gen)上(shang)時代前進和知(zhi)(zhi)識(shi)發展的步伐，才能(neng)(neng)勝任復雜(za)而又(you)富有(you)創造性的教育工(gong)作(zuo)。只有(you)不(bu)斷(duan)(duan)(duan)學(xue)習，不(bu)斷(duan)(duan)(duan)充(chong)實自(zi)己(ji)的知(zhi)(zhi)識(shi)，不(bu)斷(duan)(duan)(duan)更新(xin)自(zi)己(ji)的教育觀念(nian)，不(bu)斷(duan)(duan)(duan)否(fou)定自(zi)己(ji)，才能(neng)(neng)不(bu)斷(duan)(duan)(duan)進步。

　　一、對課堂教學行為的重新認識與思考，課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。

　　（一）要及時反思自己的教學

　　傳(chuan)統意義上(shang)的(de)(de)課堂(tang)，就(jiu)是(shi)(shi)教師講，學(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)，老師很少(shao)(shao)審視自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)教學(xue)是(shi)(shi)否(fou)引起了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)，也不(bu)夠關注學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)參(can)與(yu)度(du)是(shi)(shi)否(fou)與(yu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)有(you)關。當學(xue)生(sheng)(sheng)出現(xian)與(yu)課堂(tang)教學(xue)不(bu)一(yi)致的(de)(de)行為時，只(zhi)是(shi)(shi)一(yi)味怨學(xue)生(sheng)(sheng)，很少(shao)(shao)反思自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)教學(xue)行為是(shi)(shi)否(fou)適應了學(xue)生(sheng)(sheng)心理特點，激(ji)發了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)求知欲。優(you)秀教師之所(suo)以(yi)優(you)秀，其特點之一(yi)，就(jiu)是(shi)(shi)每節(jie)課后及時反思自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)教學(xue)，不(bu)斷(duan)改進教學(xue)，以(yi)增加課堂(tang)教學(xue)的(de)(de)魅(mei)力，達到及時調控學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情緒，引導學(xue)生(sheng)(sheng)積極參(can)與(yu)課堂(tang)教學(xue)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，使學(xue)生(sheng)(sheng)獲得更好的(de)(de)發展。

　　（二）要留給學生思考的空間和時間

　　學(xue)(xue)(xue)生獲取(qu)知識的(de)(de)結(jie)果，遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)比不上他(ta)獲取(qu)結(jie)果的(de)(de)過程重要(yao)。讓學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上有所(suo)發現，有所(suo)體驗(yan)，重要(yao)的(de)(de)前提是給予他(ta)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和研究(jiu)知識的(de)(de)過程中主動思考與積極探究(jiu)的(de)(de)時間與空(kong)間，這樣，他(ta)的(de)(de)體驗(yan)才(cai)是幸福而自信的(de)(de)。如：“小(xiao)組合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”、“讓學(xue)(xue)(xue)生親(qin)歷閱讀過程”等(deng)。

　　（三）要學會欣賞學生

　　教(jiao)師(shi)要在教(jiao)學中樹立(li)以學生為(wei)本的(de)現代教(jiao)育觀念，給每(mei)個(ge)學生提(ti)供(gong)思(si)考、創造、表現及獲得(de)成功體驗的(de)機(ji)會。做到這一點(dian)，教(jiao)師(shi)要學會欣賞每(mei)一位學生，發現每(mei)一位學生的(de)閃光點(dian)。學生在老師(shi)的(de)關注中，不(bu)僅(jin)會喜歡(huan)老師(shi)，喜歡(huan)上課，產生融洽和諧的(de)師(shi)生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。

　　二、提升了理論水平，認識到科研的重要性。

　　在教(jiao)育教(jiao)學理論的(de)(de)指(zhi)導下，把握了(le)(le)教(jiao)改方向，堅定了(le)(le)探索(suo)新(xin)路子的(de)(de)信心，并增加(jia)了(le)(le)教(jiao)育科研的(de)(de)意識(shi)，認(ren)(ren)識(shi)到(dao)不能只(zhi)做(zuo)教(jiao)書匠，而要做(zuo)新(xin)時期的(de)(de)教(jiao)育家(jia)，特別是有關綜(zong)合性學習(xi)的(de)(de)教(jiao)學，我們不但認(ren)(ren)識(shi)了(le)(le)它(ta)的(de)(de)重要性，也掌握了(le)(le)一(yi)些(xie)實(shi)際的(de)(de)操(cao)作方法和注意事項。綜(zong)合性學習(xi)將帶給(gei)學生超越課(ke)本的(de)(de)新(xin)的(de)(de)只(zhi)是領域，教(jiao)師要認(ren)(ren)真對待。

　　三、認識到繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標。

　　這(zhe)次培訓(xun)，就自身(shen)(shen)更新(xin)優化而言，樹立了(le)(le)終(zhong)身(shen)(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)思(si)想。以(yi)(yi)前(qian)(qian)總以(yi)(yi)為搞繼(ji)(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到什么新(xin)知識，所(suo)(suo)以(yi)(yi)總覺著(zhu)耽誤時間，不如讀(du)讀(du)書，備備課(ke)，這(zhe)次，通過(guo)(guo)聽取了(le)(le)報告，真正(zheng)認識到了(le)(le)繼(ji)(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，樹立了(le)(le)終(zhong)身(shen)(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)目(mu)標，提高(gao)了(le)(le)對(dui)繼(ji)(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)認識。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)然后(hou)知不足，這(zhe)是(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)一個體會(hui)。在培訓(xun)中，專(zhuan)家的(de)(de)(de)(de)耐心指導、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員的(de)(de)(de)(de)激烈(lie)討論都給(gei)我(wo)不少(shao)啟發(fa)。通過(guo)(guo)培訓(xun)，感覺以(yi)(yi)前(qian)(qian)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識太(tai)有(you)限(xian)了(le)(le)，看(kan)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)眼光也太(tai)膚淺了(le)(le)，過(guo)(guo)去教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法太(tai)單(dan)一。在今后(hou)的(de)(de)(de)(de)工作中，我(wo)要(yao)把這(zhe)次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得的(de)(de)(de)(de)經驗運用到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中去，做到課(ke)前(qian)(qian)有(you)預設(she)、有(you)準備，課(ke)堂上不呆板，給(gei)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)寬松的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍，課(ke)后(hou)抓反饋(kui)，進行反思(si)，有(you)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)還(huan)要(yao)進行課(ke)后(hou)輔(fu)導，促(cu)自身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不斷提高(gao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成績不斷飛躍(yue)。

　　總之，做(zuo)為一名(ming)教(jiao)(jiao)師，通(tong)過繼續教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)培(pei)訓，更新了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)學(xue)觀(guan)念，掌握(wo)了(le)(le)(le)新形勢下的(de)(de)先(xian)進教(jiao)(jiao)育(yu)理念，進一步(bu)掌握(wo)了(le)(le)(le)提高課(ke)堂教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)的(de)(de)先(xian)進策(ce)略和(he)方(fang)法(fa)，并在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)實踐(jian)中不斷地落實，逐步(bu)地提高了(le)(le)(le)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力，積極地按素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)培(pei)養目標培(pei)養所(suo)教(jiao)(jiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)全面素質，為學(xue)生(sheng)的(de)(de)健康成(cheng)長和(he)發展牢牢打好各方(fang)面的(de)(de)基(ji)礎。

　　【拓展閱讀】

　　培訓

　　培(pei)訓是一種有(you)組織(zhi)的(de)知(zhi)識(shi)傳(chuan)遞(di)、技(ji)(ji)能(neng)傳(chuan)遞(di)、標準傳(chuan)遞(di)、信息傳(chuan)遞(di)、信念傳(chuan)遞(di)、管(guan)理訓誡行為(wei)。目前國(guo)內(nei)培(pei)訓以技(ji)(ji)能(neng)傳(chuan)遞(di)為(wei)主，時間則側重(zhong)上崗前。 為(wei)了達到統一的(de)科學技(ji)(ji)術規(gui)范、標準化作業，通(tong)過(guo)目標規(gui)劃(hua)設定、知(zhi)識(shi)和信息傳(chuan)遞(di)、技(ji)(ji)能(neng)熟練演練、作業達成(cheng)評(ping)測、結果(guo)交流公告等現代信息化的(de)流程，讓員工通(tong)過(guo)一定的(de)教育訓練技(ji)(ji)術手段，達到預期的(de)水平提高目標，提升戰斗力(li)，個人(ren)能(neng)力(li)，工作能(neng)力(li)的(de)訓練都稱(cheng)之為(wei)培(pei)訓！

　　培(pei)(pei)訓是(shi)給新員工或現有員工傳授(shou)其完成本職工作所必(bi)需的正確思(si)維認(ren)知(zhi)、基(ji)本知(zhi)識和技能的過(guo)程。基(ji)于認(ren)知(zhi)心理學理論可知(zhi)，職場正確認(ren)知(zhi)（內部心理過(guo)程的輸出(chu)）的傳遞效果才是(shi)決定培(pei)(pei)訓效果好壞的根本。

　　簡(jian)單理(li)解，培訓約(yue)等于教學。即(ji)對某(mou)項技能的(de)教學服務。如一些專業的(de)培訓班。也(ye)可(ke)以理(li)解為培訓即(ji)提(ti)供(gong)教學。

　　產生背景

　　我們都(dou)知(zhi)道，普(pu)通的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育，只(zhi)能夠(gou)提供一些基本的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)知(zhi)識和層次很低(di)的(de)(de)(de)(de)技能；而面(mian)臨(lin)規模(mo)化的(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)，必須進(jin)行(xing)多次的(de)(de)(de)(de)技能培訓，才(cai)能使員工(gong)逐步(bu)達到企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)不斷(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)要求。所以，組織為了提高勞動生(sheng)產率和個人(ren)對(dui)職業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)滿足程度，直接(jie)有效(xiao)地(di)為組織生(sheng)產經營服務，不斷(duan)(duan)采取各種(zhong)方(fang)法，對(dui)組織的(de)(de)(de)(de)各類(lei)人(ren)員進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)育培訓投資活動。

　　美國(guo)經濟學家、諾貝(bei)爾經濟學獎(jiang)得主舒爾茨(ci)發現(xian)，單純從自然(ran)資(zi)源(yuan)、實(shi)物資(zi)本(ben)(ben)和(he)勞(lao)動(dong)力(li)(li)的(de)(de)(de)角度，不能解(jie)釋(shi)生產力(li)(li)提高(gao)的(de)(de)(de)全部原因(yin)，作為資(zi)本(ben)(ben)和(he)財富的(de)(de)(de)轉換，形態的(de)(de)(de)人知(zhi)識和(he)能力(li)(li)是社會進(jin)步的(de)(de)(de)決(jue)定性原因(yin)。但是它的(de)(de)(de)'取(qu)得不是無代價的(de)(de)(de)，它需(xu)要(yao)通過投(tou)資(zi)才能形成(cheng)，組織培訓就是這(zhe)種投(tou)資(zi)中重要(yao)的(de)(de)(de)一種形式(shi)。

　　發展方向

　　知(zhi)識(shi)(shi)經濟時代(dai)，是(shi)以(yi)信息和知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大量生(sheng)產(chan)和傳播為(wei)主要(yao)(yao)特征。并(bing)以(yi)每年(nian)18—20%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)遞增率發(fa)展。然(ran)而，與巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息和知(zhi)識(shi)(shi)量相比，學(xue)(xue)習者將會發(fa)現(xian)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“知(zhi)識(shi)(shi)貧(pin)乏”，已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)正變(bian)得支(zhi)離(li)破碎，學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)速(su)(su)度太(tai)慢，要(yao)(yao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)太(tai)多，這(zhe)是(shi)由(you)于個人學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有限性(xing)(xing)和滯后性(xing)(xing)與知(zhi)識(shi)(shi)增長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)限性(xing)(xing)和快(kuai)速(su)(su)性(xing)(xing)產(chan)生(sheng)極大反差造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。培訓(xun)是(shi)學(xue)(xue)習知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)途徑(jing)，現(xian)代(dai)培訓(xun)只有在觀念、方法、內容等方面(mian)進(jin)行(xing)變(bian)革，才能適應時代(dai)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。

　　一、培訓者由“知識傳播者”向“知識生產者”轉變。

　　由(you)于(yu)大(da)部分的知(zhi)識(shi)(shi)傳(chuan)播或(huo)轉移將(jiang)由(you)現(xian)代電子媒體(ti)系統完成，因(yin)而使(shi)教(jiao)育培(pei)訓者(zhe)能有時間進(jin)行知(zhi)識(shi)(shi)更新(xin)、教(jiao)學(xue)創新(xin)。其一是將(jiang)原始信息或(huo)知(zhi)識(shi)(shi)進(jin)行加工、處理和包裝，使(shi)之成為人們(men)容易(yi)和樂于(yu)接受(shou)的“產(chan)品”形(xing)式；其二是在綜合分析原有知(zhi)識(shi)(shi)的基(ji)礎上，提出新(xin)觀點(dian)、新(xin)理論和新(xin)方法，創建新(xin)的知(zhi)識(shi)(shi)體(ti)系。因(yin)此，教(jiao)育培(pei)訓工作(zuo)者(zhe)將(jiang)由(you)“知(zhi)識(shi)(shi)傳(chuan)播者(zhe)”轉變為“知(zhi)識(shi)(shi)生產(chan)者(zhe)”。

　　二、培訓方式由“承襲式”向“創新式”轉變。

　　自古以(yi)來，教育培(pei)訓的基(ji)本功能是傳授先人文化遺(yi)產，培(pei)養為現(xian)實服務的合格人才。傳統的培(pei)養人才的方(fang)(fang)式(shi)(shi)已難以(yi)適應多變(bian)的環境，現(xian)代教育培(pei)訓需(xu)要(yao)超前性，其目標不僅僅是培(pei)養現(xian)實人才，還(huan)要(yao)培(pei)養未來人才，學習方(fang)(fang)式(shi)(shi)要(yao)由“承(cheng)襲式(shi)(shi)”向(xiang)“創新(xin)式(shi)(shi)”轉變(bian)。

　　三、培訓內容由“補缺型”向“挖潛性”轉變。

　　受傳統思(si)維方式的(de)(de)(de)影響(xiang)，培(pei)訓遵循(xun)的(de)(de)(de)一直是(shi)“缺什么、補什么”的(de)(de)(de)原(yuan)則，比如旅游(you)(you)企業的(de)(de)(de)培(pei)訓內容，多著眼于從(cong)業者的(de)(de)(de)“應(ying)(ying)知(zhi)”“應(ying)(ying)會(hui)”及操作技能(neng)掌握、基(ji)本知(zhi)識(shi)應(ying)(ying)用、解(jie)決具體問(wen)題能(neng)力等方面的(de)(de)(de)“補缺”培(pei)訓。但面對知(zhi)識(shi)經濟的(de)(de)(de)挑戰和日(ri)益激烈的(de)(de)(de)市場競爭(zheng)，培(pei)訓僅為“補缺”是(shi)遠遠不(bu)夠的(de)(de)(de)，應(ying)(ying)把(ba)挖掘潛(qian)力作為培(pei)訓的(de)(de)(de)重(zhong)點，把(ba)思(si)維變(bian)革、觀(guan)念更新(xin)、潛(qian)能(neng)開發納入(ru)培(pei)訓的(de)(de)(de)內容，使(shi)旅游(you)(you)行業的(de)(de)(de)從(cong)業人(ren)員能(neng)夠從(cong)培(pei)訓中(zhong)真正(zheng)學(xue)會(hui)思(si)考、學(xue)會(hui)創新(xin)，實現個人(ren)潛(qian)能(neng)的(de)(de)(de)有(you)效釋放。

　　四、企業培訓由“注意組織發展”向“注重組織發展和個人發展相結合”轉變。

　　大多數企(qi)業(ye)對什么(me)樣(yang)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)開展(zhan)(zhan)什么(me)樣(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，都是基(ji)于企(qi)業(ye)自身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)要求(qiu)提出來的(de)(de)，而很少考(kao)慮(lv)受(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)人(ren)(ren)(ren)自身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)要求(qiu)。因而導致很多企(qi)業(ye)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)做(zuo)了(le)不(bu)少，但受(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)人(ren)(ren)(ren)不(bu)積極、收效并不(bu)理(li)想。因而企(qi)業(ye)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)除了(le)考(kao)慮(lv)企(qi)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需求(qiu)外，更要重視對員工個人(ren)(ren)(ren)職業(ye)生涯(ya)的(de)(de)設計、情商和(he)潛能的(de)(de)發(fa)(fa)揮，使培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)也為員工個人(ren)(ren)(ren)事業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)做(zuo)準備，這樣(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，就會變“要你培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)”為“我(wo)要培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)”，才能取得(de)比較理(li)想的(de)(de)效果。

　　五、企業由“管理型”向“經營型”轉變。

　　比(bi)如飯店(dian)業培訓的(de)課(ke)程主要是管(guan)(guan)(guan)理實(shi)務(wu)、管(guan)(guan)(guan)理標(biao)準(zhun)、質(zhi)量(liang)控制(zhi)等，可以說是一種“管(guan)(guan)(guan)理型”培訓；但是隨著旅游(you)市場(chang)競爭(zheng)的(de)加劇，企業管(guan)(guan)(guan)理標(biao)準(zhun)化、服務(wu)規范化水平(ping)不(bu)斷提(ti)高，管(guan)(guan)(guan)理者不(bu)僅要考(kao)慮企業內部(bu)管(guan)(guan)(guan)理的(de)問(wen)(wen)題(ti)，更要考(kao)慮經營(ying)的(de)問(wen)(wen)題(ti)。因此旅游(you)企業、特(te)別是飯店(dian)管(guan)(guan)(guan)理培訓也應向“經營(ying)型”轉變，培訓的(de)重(zhong)點課(ke)程是市場(chang)營(ying)銷、成(cheng)本(ben)控制(zhi)、資本(ben)運營(ying)、管(guan)(guan)(guan)理戰(zhan)略等，使經理們能夠在(zai)培訓中學會如何開(kai)拓市場(chang)、降(jiang)低成(cheng)本(ben)，在(zai)市場(chang)競爭(zheng)中取勝。

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