對班主任培訓的建議

對班主任培訓的建議1

　　我(wo)校的(de)(de)(de)(de)班主(zhu)任(ren)都十分(fen)敬(jing)業，他們是學(xue)校的(de)(de)(de)(de)脊(ji)梁。借寫(xie)此(ci)文之(zhi)機，向全校的(de)(de)(de)(de)班主(zhu)任(ren)老(lao)師(shi)表示由衷的(de)(de)(de)(de)敬(jing)意。實際上，我(wo)們在選(xuan)擇做班主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)同時也選(xuan)擇了那份(fen)辛苦。很多班主(zhu)任(ren)在默默的(de)(de)(de)(de)奉(feng)獻著，魯迅先(xian)生說得好(hao)：只(zhi)要能培(pei)育(yu)一朵花(hua)，就不妨做會朽的(de)(de)(de)(de)腐草(cao)。“摘下我(wo)的(de)(de)(de)(de)翅膀，送(song)給你飛翔。”更(geng)是班主(zhu)任(ren)老(lao)師(shi)無私的(de)(de)(de)(de)寫(xie)照。我(wo)們也欣喜的(de)(de)(de)(de)看到(dao)，很多年輕的(de)(de)(de)(de)班主(zhu)任(ren)老(lao)師(shi)正在茁壯(zhuang)的(de)(de)(de)(de)成長，為(wei)了使他們的(de)(de)(de)(de)'工作更(geng)上一個臺階，在這里提幾條(tiao)建(jian)議(yi)，共勉！

　　1、要把德育(yu)教(jiao)育(yu)放在(zai)班級(ji)管理的首要位置(zhi)，采用多(duo)種形式對學(xue)生(sheng)進行(xing)思想(xiang)教(jiao)育(yu)。如，中華傳統美德教(jiao)育(yu)……切莫以抓學(xue)習為由忽視對學(xue)生(sheng)的思想(xiang)教(jiao)育(yu)。

　　2、在工作中要言而有信、說到(dao)(dao)做到(dao)(dao)，不能做到(dao)(dao)的事情切莫(mo)圖一時嘴快亂(luan)立章程、亂(luan)許承諾。

　　3、工作(zuo)前要(yao)(yao)有(you)(you)(you)計(ji)劃、工作(zuo)中要(yao)(yao)有(you)(you)(you)耐心、工作(zuo)后要(yao)(yao)有(you)(you)(you)反(fan)思。

　　4、不(bu)要用大(da)聲吼(hou)叫的(de)方式(shi)批評學(xue)生(sheng)。吼(hou)叫不(bu)僅不(bu)能增(zeng)強批評的(de)力度和(he)(he)效果(guo)，反而會(hui)讓(rang)學(xue)生(sheng)感到你的(de)無奈、無能。讓(rang)學(xue)生(sheng)服(fu)氣(qi)的(de)不(bu)是大(da)嗓(sang)門，而是大(da)胸懷(huai)、大(da)氣(qi)度，是透徹感人(ren)的(de)說(shuo)理和(he)(he)親切平和(he)(he)的(de)人(ren)文(wen)關懷(huai)。

　　5、不(bu)要(yao)在(zai)公開場合點名批(pi)評甚至羞辱學生。這樣(yang)會(hui)使(shi)學生的(de)(de)(de)自尊心(xin)受到傷害，會(hui)讓學生在(zai)同學中被孤立，甚至導致(zhi)學生產生心(xin)理問題(ti)。對待犯錯(cuo)誤的(de)(de)(de)學生，要(yao)有(you)耐心(xin)、要(yao)能容忍學生犯錯(cuo)誤，不(bu)要(yao)采用體(ti)罰和變相體(ti)罰的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，因為這些都是治(zhi)標不(bu)治(zhi)本的(de)(de)(de)辦(ban)法(fa)。

　　6、不(bu)要(yao)在學生犯錯誤時動(dong)不(bu)動(dong)就通知家長(chang)。

　　7、與家長溝通要注(zhu)意平(ping)等協商(shang)，說話語氣(qi)(qi)要平(ping)和(he)，切莫(mo)盛氣(qi)(qi)凌人、頤指氣(qi)(qi)使，要多(duo)從家長的(de)(de)角度思(si)考問題，努力達成(cheng)“教育學生的(de)(de)聯(lian)盟(meng)”，但(dan)也不(bu)能(neng)“卑躬屈膝。”

　　8、不要把(ba)學(xue)習成績作為(wei)評判(pan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)唯一(yi)標準。不能單憑學(xue)習成績把(ba)學(xue)生(sheng)分成三六九等(deng)，因為(wei)學(xue)生(sheng)的(de)(de)發展是多方面的(de)(de)，影響學(xue)生(sheng)成績的(de)(de)因素也多種多樣，不恰當地分等(deng)會挫傷學(xue)生(sheng)的(de)(de)積(ji)極性和(he)自(zi)信心，抑制學(xue)生(sheng)的(de)(de)發展。

　　9、“問(wen)題學生”的轉化是(shi)一個長期、反復的工程，要講(jiang)究方式方法(fa)。

　　10、不(bu)要在學生(sheng)(sheng)(sheng)面前指(zhi)責甚至詆毀(hui)其(qi)(qi)他(ta)教(jiao)師。你的(de)(de)不(bu)當(dang)言論不(bu)僅(jin)會(hui)損毀(hui)其(qi)(qi)他(ta)教(jiao)師的(de)(de)形象(xiang)，也會(hui)損毀(hui)你自身(shen)的(de)(de)形象(xiang)，還會(hui)對學生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)極(ji)為(wei)不(bu)良的(de)(de)影響(xiang)。

　　11、要善于(yu)抓住學生(sheng)的(de)“閃光點”進行鼓勵和(he)表揚。事實上，班主任之間的(de)差距之一(yi)就(jiu)是(shi)有(you)沒(mei)有(you)一(yi)雙善于(yu)發(fa)現的(de)眼睛。

　　12、對待學生要公平，不可厚此薄彼。不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。

對班主任培訓的建議2

　　《國家中長期教育(yu)改革(ge)和發(fa)展規劃綱要(yao)（20xx—20xx年）》明(ming)確(que)提出要(yao)造就一支師(shi)德高(gao)尚、業務精湛(zhan)、結構合(he)理、充滿活力的高(gao)素(su)質專業化(hua)教師(shi)隊伍，而教師(shi)培(pei)訓(xun)是(shi)加強教師(shi)隊伍建設的重(zhong)(zhong)要(yao)環節，是(shi)推(tui)進素(su)質教育(yu)，促(cu)進教育(yu)公平(ping)，提高(gao)教育(yu)質量(liang)的重(zhong)(zhong)要(yao)保證。針對目前部分教師(shi)參加培(pei)訓(xun)學習積(ji)極性不高(gao)，培(pei)訓(xun)效果不好的現狀(zhuang)，提出以下幾點建議：

　　（1）建立健全教師全員培訓制度。

　　各(ge)學校(xiao)都有關于教師培(pei)(pei)訓(xun)的有關規定，但是縣內各(ge)學校(xiao)的要求并不(bu)統一，各(ge)學校(xiao)執(zhi)行力度也并不(bu)相同，教師培(pei)(pei)訓(xun)的效果也就不(bu)一樣。

　　針對以上(shang)情(qing)況(kuang)，可由縣里出面統一各學校(xiao)的教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)要求，將教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)納入各學校(xiao)量化考核，用制(zhi)度來硬性要求教(jiao)(jiao)師(shi)參(can)加培(pei)(pei)(pei)訓(xun)學習，推廣好的培(pei)(pei)(pei)訓(xun)學習經驗，提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)效(xiao)果。另外縣研訓(xun)中心、各協作(zuo)區學校(xiao)要為教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供(gong)全(quan)員培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的機會，讓(rang)每一位教(jiao)(jiao)師(shi)都有機會學習新的教(jiao)(jiao)育理念，更新教(jiao)(jiao)育理念，提(ti)高課堂(tang)教(jiao)(jiao)學能力，從而提(ti)高學校(xiao)的教(jiao)(jiao)學質量。

　　（2）為每位教師(shi)建立培訓學習檔案(an)。

　　各(ge)(ge)個學校的教(jiao)師(shi)專業成(cheng)長檔案并不統一，大部分都形同(tong)虛設(she)，教(jiao)師(shi)的培訓學習缺(que)少規范，即使上級(ji)安(an)排了(le)各(ge)(ge)類培訓，但參加(jia)培訓的教(jiao)師(shi)回校發揮(hui)的作用有限。

　　針對以上(shang)情(qing)況(kuang)(kuang)，可以建(jian)立專門的(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓學(xue)(xue)習檔案，按(an)教師(shi)(shi)(shi)按(an)學(xue)(xue)期進(jin)行(xing)(xing)排放，學(xue)(xue)校(xiao)設(she)置(zhi)教師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓一覽表，可以清楚的(de)(de)了(le)解到(dao)教師(shi)(shi)(shi)參加培(pei)訓的(de)(de)情(qing)況(kuang)(kuang)和(he)效果。教師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓學(xue)(xue)習檔案可放到(dao)教師(shi)(shi)(shi)專業成長檔案袋(dai)里，也可以獨(du)立存在。由縣里協調學(xue)(xue)校(xiao)按(an)一定(ding)周(zhou)期進(jin)行(xing)(xing)跟蹤各(ge)學(xue)(xue)科教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)培(pei)訓效果，促進(jin)教師(shi)(shi)(shi)專業發展。

　　（3）為鄉村教師量身訂(ding)作合(he)適(shi)的培訓內容。

　　很(hen)多外(wai)出參加培訓的(de)教(jiao)師，對(dui)學(xue)習(xi)的(de)內容(rong)臨淵羨魚，受學(xue)校(xiao)硬(ying)件(jian)條(tiao)件(jian)、學(xue)生及個(ge)人能(neng)力(li)的(de)限制，感覺外(wai)出學(xue)習(xi)的(de)內容(rong)與自(zi)己日常的(de)教(jiao)學(xue)條(tiao)件(jian)等有(you)距離，學(xue)不來外(wai)面的(de)先進教(jiao)學(xue)理念和方(fang)(fang)法(fa)，回校(xiao)后(hou)仍然沿用(yong)自(zi)己已(yi)經熟悉的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式(shi)和方(fang)(fang)法(fa)，讓培訓效果大打折(zhe)扣。

　　針對(dui)以上(shang)情況，建議(yi)培(pei)訓前(qian)先調(diao)研學校教(jiao)學中存在的(de)問題，再(zai)進行(xing)有針對(dui)性(xing)的(de)培(pei)訓，也可在協作區內進行(xing)專題培(pei)訓，如推進成功(gong)的(de)集(ji)體備(bei)課(ke)經(jing)驗（如何設計(ji)基于課(ke)程標準的(de)`教(jiao)案），各學科針對(dui)不同(tong)(tong)課(ke)型進行(xing)同(tong)(tong)課(ke)異構(gou)，在不同(tong)(tong)的(de)設計(ji)中尋找(zhao)提高(gao)教(jiao)學效率(lv)的(de)方(fang)式方(fang)法(fa)。

　　（4）對各學科一線(xian)教師的培訓要(yao)以(yi)聽評(ping)課活(huo)動為主。

　　大部分教(jiao)師適合接受滲透到(dao)課(ke)(ke)堂教(jiao)學中(zhong)的(de)先(xian)進教(jiao)學理念，建議將教(jiao)師間(jian)的(de)聽(ting)評(ping)(ping)課(ke)(ke)至少(shao)擴大到(dao)協作區內進行。同一個學校同學科的(de)教(jiao)師互相之間(jian)的(de)聽(ting)評(ping)(ping)課(ke)(ke)已成為了形(xing)式，評(ping)(ping)來評(ping)(ping)去就(jiu)是(shi)那么幾句話，完(wan)成了學校的(de)規(gui)定的(de)聽(ting)課(ke)(ke)節數(shu)就(jiu)行，效果并不好。

　　協作區內可在一(yi)(yi)個(ge)學(xue)期的(de)(de)(de)(de)不同(tong)階段進(jin)行不同(tong)主題的(de)(de)(de)(de)聽評(ping)課活動，并且(qie)避免每(mei)次(ci)講(jiang)課的(de)(de)(de)(de)都(dou)是同(tong)一(yi)(yi)個(ge)人，應該(gai)根(gen)據制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度，爭取(qu)在一(yi)(yi)個(ge)學(xue)年(nian)或兩個(ge)學(xue)年(nian)內讓每(mei)一(yi)(yi)位教師都(dou)講(jiang)一(yi)(yi)節課，用(yong)這種(zhong)全員參與的(de)(de)(de)(de)方式提高教師的(de)(de)(de)(de)授課水(shui)平。

對班主任培訓的建議3

　　一、意見

　　1、教(jiao)育局領(ling)導應認識(shi)到農(nong)村教(jiao)育的落后與特殊(shu)，將(jiang)教(jiao)師(shi)培訓更應該側重于農(nong)村教(jiao)師(shi)，讓他們盡快了(le)解(jie)新的教(jiao)學理念(nian)與授課方法，進(jin)而轉變角色(se)，更好的投入到工作中(zhong)。

　　2、教育局領導應更好的支持和幫助農(nong)村教師參加各種不(bu)同(tong)層次的不(bu)同(tong)學科的培訓。

　　3、大力開展(zhan)網(wang)絡培(pei)訓。

　　二、建議

　　1、建議盡(jin)快設立縣(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育研究培訓(xun)機構，負責實施(shi)全縣(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)全員培訓(xun)、新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)上崗培訓(xun)、骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培訓(xun)和管理、指導全縣(xian)各中小(xiao)學的'校(xiao)本培訓(xun)等。

　　2、建(jian)議建(jian)設全縣教育(yu)教學(xue)資源共享(xiang)平臺。

　　3、建議充分利用縣級教育資源，鼓勵科研(yan)機構和(he)其它(ta)教育機構開發適(shi)合教師(shi)需要的優質培訓課程進入(ru)。

　　4、建議加強培訓課程的(de)(de)實施效果評價。形(xing)成(cheng)教(jiao)師(shi)接受終身教(jiao)育的(de)(de)動力(li)機制，使教(jiao)師(shi)的(de)(de)在職進修(xiu)成(cheng)為一定政策框(kuang)架下的(de)(de)教(jiao)師(shi)自(zi)主性、選擇性行為。

　　5、建議支持學校(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)校(xiao)(xiao)本培訓，充分發揮學校(xiao)(xiao)優秀教(jiao)師的(de)(de)培訓資(zi)源，開(kai)展(zhan)以案例研(yan)究與行動(dong)研(yan)究為(wei)主要內容的(de)(de)培訓活動(dong)。

　　6、鼓勵優秀教(jiao)師與校(xiao)(xiao)長(chang)積(ji)極到農村(cun)學校(xiao)(xiao)支教(jiao)、帶教(jiao)、帶校(xiao)(xiao)，幫助農村(cun)學校(xiao)(xiao)發展(zhan)。

　　7、鼓勵和(he)資助學校間(jian)的教育聯誼和(he)交流(liu)。

對班主任培訓的建議4

　　開(kai)學(xue)季，培(pei)訓時(shi)，暑(shu)假末，各個學(xue)校都開(kai)展了(le)轟轟烈(lie)烈(lie)的教師(shi)培(pei)訓，作為培(pei)訓者感悟頗多，今天略談幾(ji)點，請勿對號(hao)入座，如(ru)有雷同(tong)，純屬“兔子撞樹(shu)”。

　　作(zuo)(zuo)為學(xue)校，開展培(pei)訓的總目標是(shi)提升教(jiao)師素養(yang)，對下學(xue)期工作(zuo)(zuo)進行(xing)提前預熱（教(jiao)材、備課、計(ji)劃等等）。初(chu)心好，宏愿好，但是(shi)，很多(duo)時候效果卻不理想，究(jiu)其原因(yin)無外乎(hu)以(yi)下幾種:

　　1、培訓執(zhi)行(xing)者急功(gong)近利，只(zhi)(zhi)講過程(cheng)、不(bu)講效(xiao)果，只(zhi)(zhi)有(you)講“完成”，沒有(you)要求“完好(hao)”。（做(zuo)給領導(dao)看，讓領導(dao)感受(shou)到雷聲，至于到底(di)下啥(sha)雨，不(bu)管(guan)！）

　　2、執行者培訓前沒有(you)真正(zheng)做好(hao)深入調查和(he)研究，胡亂弄個(ge)方案，不(bu)(bu)明白、不(bu)(bu)了解、不(bu)(bu)知道(dao)老師們(men)到底(di)缺乏什么，也不(bu)(bu)太清楚(chu)到底(di)培訓什么內(nei)容才對于老師們(men)來(lai)說是(shi)最(zui)接地氣的、最(zui)受用的、最(zui)可(ke)實踐的、最(zui)能提升的。（不(bu)(bu)懂(dong)培訓）

　　3、個別(bie)老師們對(dui)培(pei)訓(xun)沒(mei)有(you)(you)深刻認(ren)識(shi)，認(ren)為培(pei)訓(xun)就(jiu)是(shi)強迫給自(zi)己的(de)(de)任務，坐在那里就(jiu)行，至于大腦思考(kao)不思考(kao)，那是(shi)隨(sui)機的(de)(de)`事。沒(mei)有(you)(you)認(ren)識(shi)到(dao)培(pei)訓(xun)就(jiu)是(shi)提升自(zi)己的(de)(de)機會，究其原因是(shi)老師沒(mei)有(you)(you)自(zi)己的(de)(de)職業規(gui)劃，對(dui)自(zi)己還沒(mei)有(you)(you)真(zhen)正了解和認(ren)知。（從小缺(que)乏對(dui)每一件事賦予意(yi)義和價值的(de)(de)教育訓(xun)練(lian)），沒(mei)有(you)(you)認(ren)識(shi)到(dao)個人學(xue)習(xi)力的(de)(de)重要性。甚(shen)至小學(xue)、中(zhong)學(xue)時候起形成的(de)(de)厭(yan)學(xue)情緒還在成年(nian)時期蔓延。

　　4、培訓(xun)者(zhe)與老(lao)師沒有進行連接，從來不研(yan)究課(ke)(ke)堂、不研(yan)究教研(yan)、不研(yan)究教材、不研(yan)究課(ke)(ke)標、不研(yan)究學法，不研(yan)究每個(ge)學段(duan)(duan)學生(sheng)的身(shen)心(xin)發(fa)展規律和(he)相對應的課(ke)(ke)堂模式是否(fou)適(shi)合那個(ge)年齡段(duan)(duan)的學生(sheng)，只一味投(tou)領導所(suo)好，盲目(mu)跟(gen)風(feng)，只談皮毛，只講大(da)路邊套(tao)話(hua)，認為講幾個(ge)低級(ji)笑(xiao)話(hua)就能忽(hu)悠住老(lao)師，培訓(xun)內容(rong)老(lao)生(sheng)常談、散(san)亂(luan)雜、形式死板，讓老(lao)師感受到疲倦、無新(xin)意、沒有可取價值(zhi)。

　　5、培(pei)訓(xun)方(fang)案不科學，培(pei)訓(xun)內(nei)容沒有(you)進(jin)行合理整合（根據(ju)培(pei)訓(xun)內(nei)容和培(pei)訓(xun)形式），要考慮到(dao)人的正常(chang)心理變化規(gui)律以及倦怠期(qi)變化進(jin)行老師們(men)樂于接受的時間安排調整。

　　6、執行者需要在過程中有(you)精細化(hua)地督導與走(zou)訪，隨時了解老師們(men)的反饋（不是培訓書面(mian)(mian)感悟）與老師們(men)進行溝(gou)通，詳細摸清效果到底(di)如何，有(you)哪方(fang)面(mian)(mian)的需求(qiu)，再做哪方(fang)面(mian)(mian)的調整。

　　7、通過(guo)培訓效果，執行(xing)者要(yao)反(fan)思(si)(si)自己，去掉功(gong)利(li)化，走到一線老師中間，與他們座談，爭取老師們的(de)意見(jian)和建議，制作切實可行(xing)的(de)培訓方(fang)案(an)，向實用型反(fan)思(si)(si)。

對班主任培訓的建議5

　　《國家(jia)中(zhong)長期(qi)教(jiao)育改革和開(kai)展(zhan)規劃綱要(yao)（20xx—20xx年）》明(ming)確提出要(yao)造就一支師(shi)德高(gao)尚(shang)、業務精湛、結構合理、充(chong)滿活(huo)力的(de)(de)高(gao)素(su)質(zhi)(zhi)專業化教(jiao)師(shi)隊伍，而教(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓是加(jia)強(qiang)教(jiao)師(shi)隊伍建設(she)的(de)(de)重要(yao)環節，是推(tui)進素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育，促進教(jiao)育公平(ping)，提高(gao)教(jiao)育質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)重要(yao)保證。針(zhen)對目前局部教(jiao)師(shi)參加(jia)培(pei)(pei)訓學習積極性(xing)不高(gao)，培(pei)(pei)訓效果不好的(de)(de)現(xian)狀，提出以下幾點建議：

　　〔1〕建立健全教師全員培訓制度。

　　各學校(xiao)都有(you)關于教師培訓的有(you)關規定(ding)，但是縣(xian)內(nei)各學校(xiao)的要求并不統一(yi)(yi)，各學校(xiao)執行力度也(ye)并不相同，教師培訓的效果也(ye)就(jiu)不一(yi)(yi)樣。

　　針(zhen)對以上情況，可由縣里出面(mian)統(tong)一(yi)各(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)校的(de)教(jiao)師(shi)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)要(yao)求，將教(jiao)師(shi)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)納入各(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)校量化考(kao)核，用制度來硬性要(yao)求教(jiao)師(shi)參(can)加培訓(xun)(xun)(xun)(xun)學(xue)(xue)習，推廣(guang)好的(de)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)學(xue)(xue)習經驗，提高(gao)(gao)教(jiao)師(shi)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)效果(guo)。另(ling)外縣研(yan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)中心、各(ge)(ge)(ge)協作區學(xue)(xue)校要(yao)為教(jiao)師(shi)提供全員培訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)時機，讓每(mei)一(yi)位教(jiao)師(shi)都有時機學(xue)(xue)習新(xin)的(de)教(jiao)育理念(nian)，更新(xin)教(jiao)育理念(nian)，提高(gao)(gao)課堂教(jiao)學(xue)(xue)能力，從而提高(gao)(gao)學(xue)(xue)校的(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量。

　　〔2〕為每位教師建立培訓學習檔案。

　　各個學(xue)校的(de)教(jiao)師專(zhuan)業成長檔案(an)并不統(tong)一(yi)，大(da)局部都形同虛設，教(jiao)師的(de)培訓學(xue)習缺少標準，即(ji)使上級安排了各類(lei)培訓，但參加培訓的(de)教(jiao)師回校發揮(hui)的(de)作用有限。

　　針對以上情況(kuang)，可以建立(li)專門的(de)教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)學(xue)習(xi)檔(dang)(dang)案，按教(jiao)師(shi)(shi)按學(xue)期(qi)進(jin)行排放(fang)，學(xue)校設置(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)一覽(lan)表，可以清楚的(de)了(le)解到教(jiao)師(shi)(shi)參加培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)情況(kuang)和效果。教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)學(xue)習(xi)檔(dang)(dang)案可放(fang)到教(jiao)師(shi)(shi)專業成長檔(dang)(dang)案袋里，也可以獨立(li)存(cun)在。由縣里協調學(xue)校按一定周期(qi)進(jin)行跟蹤各學(xue)科教(jiao)師(shi)(shi)的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)效果，促進(jin)教(jiao)師(shi)(shi)專業開展。

　　〔3〕為鄉村教師量身訂作適宜的培訓內容。

　　很多外出參加培訓(xun)的教(jiao)師，對(dui)學習的.內容臨淵羨(xian)魚，受學校硬件條件、學生(sheng)及(ji)個人能力的限制，感覺外出學習的內容與(yu)自己日常的教(jiao)學條件等有距離，學不來外面的先(xian)進教(jiao)學理念和方法(fa)，回校后(hou)仍然沿用自己已經熟悉(xi)的教(jiao)學方式和方法(fa)，讓培訓(xun)效果(guo)大(da)打折扣。

　　針對以上情(qing)況，建議培訓前先調研學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)中存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題，再進(jin)(jin)行(xing)有(you)針對性的(de)(de)(de)培訓，也可在(zai)協作區內進(jin)(jin)行(xing)專題培訓，如推(tui)進(jin)(jin)成功的(de)(de)(de)集體(ti)備課(ke)(ke)經驗〔如何設計基于課(ke)(ke)程標準的(de)(de)(de)教案〕，各學(xue)(xue)科(ke)針對不(bu)同課(ke)(ke)型進(jin)(jin)行(xing)同課(ke)(ke)異構(gou)，在(zai)不(bu)同的(de)(de)(de)設計中尋找提高教學(xue)(xue)效(xiao)率的(de)(de)(de)方式方法。

　　〔4〕對各學科一線教師的培訓要以聽評課活動為主。

　　大局部教(jiao)師適合接受滲透到(dao)課(ke)堂教(jiao)學(xue)中的(de)先進教(jiao)學(xue)理(li)念(nian)，建(jian)議將教(jiao)師間(jian)(jian)的(de)聽評(ping)(ping)課(ke)至少擴大到(dao)協作區內進行(xing)。同一個學(xue)校同學(xue)科的(de)教(jiao)師互相之間(jian)(jian)的(de)聽評(ping)(ping)課(ke)已成為了形式(shi)，評(ping)(ping)來評(ping)(ping)去(qu)就是那(nei)么幾句話，完成了學(xue)校的(de)規定的(de)聽課(ke)節數就行(xing)，效果并不(bu)好。

　　協作區內可在一(yi)個學(xue)期的不(bu)同階段進行不(bu)同主題的聽評(ping)課(ke)活動，并且防止每次講課(ke)的都是(shi)同一(yi)個人(ren)，應(ying)該根據制定的制度(du)，爭取(qu)在一(yi)個學(xue)年或兩(liang)個學(xue)年內讓每一(yi)位教師(shi)都講一(yi)節課(ke)，用這種全(quan)員參與的方式提高教師(shi)的授課(ke)水(shui)平(ping)。

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