[精品]對班主任培(pei)訓的建議

　　《國家(jia)中長期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革和開展規劃(hua)綱要（20xx—20xx年）》明(ming)確提(ti)出要造就(jiu)一支師(shi)德高(gao)尚、業務(wu)精(jing)湛、結構(gou)合理、充滿活力的(de)(de)高(gao)素質(zhi)專業化(hua)教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍，而教(jiao)(jiao)師(shi)培訓是加強教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍建設的(de)(de)重要環(huan)節，是推進(jin)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，促進(jin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)公(gong)平，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量的(de)(de)重要保證。針對目前局(ju)部教(jiao)(jiao)師(shi)參加培訓學習積極性不高(gao)，培訓效果不好的(de)(de)現狀，提(ti)出以下幾點建議：

　　〔1〕建立健全教師全員培訓制度。

　　各學校(xiao)都有關于教師培訓(xun)的有關規定，但(dan)是縣(xian)內各學校(xiao)的要求并不統一(yi)，各學校(xiao)執行力度也并不相同，教師培訓(xun)的效果(guo)也就不一(yi)樣。

　　針對以上(shang)情況，可由縣(xian)里出面統一(yi)各(ge)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)要(yao)求，將教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)納入各(ge)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)量化(hua)考核，用制度來硬性要(yao)求教(jiao)師(shi)參(can)加(jia)培(pei)訓(xun)學(xue)(xue)習，推廣(guang)好的(de)(de)培(pei)訓(xun)學(xue)(xue)習經(jing)驗，提(ti)高教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)效果。另外縣(xian)研訓(xun)中心、各(ge)協作(zuo)區(qu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)為教(jiao)師(shi)提(ti)供全員培(pei)訓(xun)的(de)(de)時機，讓每一(yi)位(wei)教(jiao)師(shi)都有時機學(xue)(xue)習新(xin)的(de)(de)教(jiao)育(yu)理念，更新(xin)教(jiao)育(yu)理念，提(ti)高課堂教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力，從而提(ti)高學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量。

　　〔2〕為每位教師建立培訓學習檔案。

　　各(ge)個學(xue)校(xiao)的教師(shi)專業成長檔案(an)并不統一，大(da)局部都形同虛設(she)，教師(shi)的培(pei)訓學(xue)習缺少標(biao)準，即使上級安排了各(ge)類培(pei)訓，但(dan)參加培(pei)訓的教師(shi)回(hui)校(xiao)發揮的作用有限。

　　針對(dui)以上情況，可以建立(li)專門的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)學(xue)習檔(dang)案(an)，按教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)按學(xue)期進(jin)行排放(fang)，學(xue)校設置教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)一覽表(biao)，可以清(qing)楚的(de)了(le)解到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參加培(pei)訓(xun)的(de)情況和效果。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)學(xue)習檔(dang)案(an)可放(fang)到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業成長檔(dang)案(an)袋里，也可以獨立(li)存在。由縣里協調學(xue)校按一定周期進(jin)行跟蹤各學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)培(pei)訓(xun)效果，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業開展(zhan)。

　　〔3〕為鄉村教師量身訂作適宜的培訓內容。

　　很多外(wai)出參加(jia)培訓的(de)教師，對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)內容(rong)臨(lin)淵羨(xian)魚，受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)硬件(jian)條(tiao)(tiao)件(jian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生及(ji)個人能力的(de)限制，感(gan)覺外(wai)出學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)內容(rong)與自(zi)己日常的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)條(tiao)(tiao)件(jian)等有距離，學(xue)(xue)(xue)(xue)不來(lai)外(wai)面的(de)先(xian)進教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念和方法(fa)，回校(xiao)后仍然沿(yan)用自(zi)己已(yi)經(jing)熟悉的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式和方法(fa)，讓培訓效果大(da)打折扣。

　　針(zhen)對(dui)以上情況，建議培(pei)訓前先調研學(xue)校教(jiao)學(xue)中存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題，再進行(xing)有針(zhen)對(dui)性的(de)(de)(de)培(pei)訓，也可在(zai)(zai)協作區(qu)內進行(xing)專題培(pei)訓，如(ru)推進成功的(de)(de)(de)集體備課(ke)經驗〔如(ru)何(he)設計基于課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)教(jiao)案〕，各學(xue)科針(zhen)對(dui)不(bu)同(tong)(tong)課(ke)型進行(xing)同(tong)(tong)課(ke)異構(gou)，在(zai)(zai)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)設計中尋找提高(gao)教(jiao)學(xue)效(xiao)率的(de)(de)(de)方式方法。

　　〔4〕對各學科一線教師的培訓要以聽評課活動為主。

　　大局部教(jiao)(jiao)師(shi)適(shi)合(he)接(jie)受滲透到課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)先進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)，建議將教(jiao)(jiao)師(shi)間(jian)的(de)聽評課(ke)至少擴大到協作區內進(jin)行。同一個學(xue)校同學(xue)科的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)互(hu)相之間(jian)的(de)聽評課(ke)已成為(wei)了形式，評來評去就(jiu)是那么幾句話，完成了學(xue)校的(de)規定的(de)聽課(ke)節數就(jiu)行，效果并不好。

　　協作區內可(ke)在一(yi)個(ge)(ge)學期的不(bu)同(tong)階段進行不(bu)同(tong)主題的聽評(ping)課活動(dong)，并且防止(zhi)每次講課的都是同(tong)一(yi)個(ge)(ge)人，應該根據制(zhi)定的制(zhi)度(du)，爭取在一(yi)個(ge)(ge)學年(nian)或兩個(ge)(ge)學年(nian)內讓每一(yi)位教(jiao)師(shi)都講一(yi)節課，用這種全員參與的方式提高教(jiao)師(shi)的授(shou)課水平(ping)。

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